縱向解讀個(gè)體差異

　　導(dǎo)讀：從研討中教師的反應(yīng)來看，通過剪輯制作出每名幼兒縱向參與活動(dòng)的過程，比橫向蜻蜓點(diǎn)水式地看每名幼兒更深入。這次活動(dòng)每位教師都能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來分析這是一個(gè)什么樣的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)，而且這些個(gè)性化的特點(diǎn)涉及到發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、性格等多個(gè)方面。

　　我園研究個(gè)體差異已有一段時(shí)間了，老師們有了一些感受和經(jīng)驗(yàn)，研究也從關(guān)注宏觀轉(zhuǎn)向了關(guān)注細(xì)節(jié)，因?yàn)閭�(gè)體差異必須通過一個(gè)個(gè)具體的場(chǎng)景去解讀，而尊重個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展的策略也必須在實(shí)踐事例中積累。為此，我們堅(jiān)持互相觀摩活動(dòng)，大家共同分析幼兒，尋找策略。這本應(yīng)很好地推進(jìn)研究，可讓人苦惱的是：老師們剛開始談的是孩子，但很快就談?wù)撈鸹顒?dòng)來，不提孩子什么事了。我們?cè)囍�用活�?dòng)前出思考題來引導(dǎo)，效果仍然不佳。

　　問題出在哪里呢?老師們雖然想說個(gè)體差異，但說不了兩句就沒的可說了；或者說了幼兒的行為，卻分析不出個(gè)體差異�？梢�，老師們解讀幼兒的能力有欠缺，需要我們的支持。

　　這次輪到研討中四班的活動(dòng)了。與前面幾次現(xiàn)場(chǎng)分析不同，我們這次采取了錄像分析的方式。最初看完錄像，我有些失望，因?yàn)楦杏X活動(dòng)中所顯現(xiàn)的個(gè)體差異并不太明顯，就這樣讓老師們分析不會(huì)有什么進(jìn)展。要想使研究更有成效，我這個(gè)主持人必須對(duì)活動(dòng)中的個(gè)體差異心中有數(shù)，所以，我看了好幾遍錄像，將每個(gè)孩子的言語、行為及教師的指導(dǎo)都分別記錄。這樣，每個(gè)孩子的縱向?qū)W習(xí)過程就顯現(xiàn)出來了。漸漸地，孩子們的個(gè)體差異在我眼前清晰起來：天天沉穩(wěn)獨(dú)立；潔儀各方面發(fā)展都較好；思雨喜歡與人交往，做事堅(jiān)持性不強(qiáng)；歐嵐謹(jǐn)慎心細(xì)，是慢進(jìn)入的孩子；義豪思維活躍，喜歡表達(dá)；熊熊膽大，敢于嘗試；樂涵內(nèi)向，但心里很有數(shù)……根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，再推敲孫老師的指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)有些指導(dǎo)對(duì)幼兒(如歐嵐、義豪、樂涵)起了作用；有些指導(dǎo)沒有意義，有些幼兒(如潔儀、天天、子琦)被忽視了。隨著幼兒個(gè)體差異的清晰，教師行為的適宜性也有了答案，我興奮起來——這個(gè)活動(dòng)是很好的分析案例。對(duì)照自己分析這個(gè)活動(dòng)的經(jīng)歷，我想，只是像往常那樣放一遍錄像是不會(huì)有好效果的，老師們肯定還會(huì)像前幾次那樣想說卻說不出什么，因?yàn)榇蠹腋�本就沒看出差異來。怎么辦呢?我忽然靈感一閃：把每個(gè)幼兒的鏡頭都縱向剪輯在一起，形成每名幼兒獨(dú)立的活動(dòng)錄像，是不是能幫助教師更好地了解幼兒的個(gè)體差異呢?我決定嘗試一下。

　　我剪輯了10個(gè)孩子的錄像，最終確定了歐嵐、潔儀、思雨3個(gè)，因?yàn)樗齻兊陌l(fā)展水平、性格等都不盡相同，教師與她們的互動(dòng)也不一樣，有適宜的，有不適宜的。對(duì)這樣三個(gè)典型的孩子加以分析，有利于教師們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)更全面、深入地理解個(gè)體差異。

　　教研活動(dòng)最終這樣進(jìn)行，每看完一名幼兒的錄像，大家都根據(jù)三個(gè)問題展開討論：幼兒有什么樣的表現(xiàn)?(你發(fā)現(xiàn)幼兒有什么樣的特點(diǎn)和差異?)這說明幼兒需要什么?根據(jù)幼兒的需要來判斷教師應(yīng)該怎樣做?

　　三層提問實(shí)際就是引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒，從幼兒的需要來推敲教師行為。討論中，老師們針對(duì)自己所看到的幼兒的行為發(fā)表看法。

　　歐嵐從活動(dòng)開始，眼睛始終看著別人，擺弄自己的積木和紙。十多分鐘后，在教師重復(fù)活動(dòng)內(nèi)容和要求后才開始行動(dòng)，最終完成一種。老師們對(duì)她的表現(xiàn)有兩種看法，一種認(rèn)為她不是無所事事，而是在觀察、擺弄中探索和思考，也是在學(xué)習(xí)，教師不用過多介入；另一種認(rèn)為她是做事謹(jǐn)慎、比較膽小的孩子，教師應(yīng)尋找有效方式幫助她更快進(jìn)入活動(dòng)，使她有更充裕的時(shí)間完成探索，獲得更大的成功。由于對(duì)她的個(gè)體差異沒有定論，所以教師的支持策略不能達(dá)成共識(shí)，這恰恰說明教師的教必須以幼兒的學(xué)為依據(jù)，應(yīng)避免教師主觀、模糊的評(píng)價(jià)。

　　潔儀是個(gè)乖巧、各方面發(fā)展良好的孩子。在活動(dòng)中，孫老師指導(dǎo)她旁邊的小男孩，她會(huì)不時(shí)地觀察他們的舉動(dòng)，甚至幫助小男孩。小男孩在紙橋上擺了8個(gè)插片，她也很快擺了8個(gè)給老師看，后來又?jǐn)[了11個(gè)，可始終教師沒有給予她真正的關(guān)注和欣賞，只是簡(jiǎn)單地回應(yīng)了一下就走開了。研討中，大家一致肯定了潔儀在社會(huì)性、認(rèn)知等方面的發(fā)展，并提出對(duì)這樣的孩子也應(yīng)給與關(guān)注，并注意給她更多的挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)她在原有水平上的發(fā)展。

　　思雨模仿對(duì)面的男孩將紙對(duì)折放在橋墩上，可橋墩總倒，放了兩回都不成功，就問老師：“我這個(gè)積木怎么總倒呀?”老師引導(dǎo)她看看為什么積木總是倒，想想好辦法。她繼續(xù)操作，同時(shí)不停地與旁邊的大豪說話。出現(xiàn)矛盾后跑到老師面前說：“大豪把我的積木碰倒了。”不待老師回答，就回去與大豪游戲式地理論起來。當(dāng)她的橋成功承載了許多插片時(shí)，她情不自禁地與大豪對(duì)望，鼓起掌來。很明顯，思雨是個(gè)外向的孩子，她喜歡交往，也習(xí)慣于用交往的方式來學(xué)習(xí)和解決問題。老師們發(fā)現(xiàn)，她獨(dú)立探究的時(shí)間很短，遇到問題首先想到問別人，她的學(xué)習(xí)不能缺少與人的互動(dòng)。受到“指導(dǎo)老師對(duì)她積木總倒的應(yīng)答”的啟發(fā)，老師們認(rèn)為應(yīng)多給她反問，逐步引導(dǎo)她獨(dú)立地探究和解決問題，培養(yǎng)堅(jiān)持性。大家看到了思雨的發(fā)展需要，但她喜歡交往，這種與人互動(dòng)型的學(xué)習(xí)方式似乎未得到重視。于是，我提出了“老師不可能總關(guān)注她一個(gè)人，跟她一個(gè)人互動(dòng)”的現(xiàn)實(shí)情況，以及她向?qū)γ嫘∧泻�學(xué)習(xí)折紙當(dāng)橋梁的方法等細(xì)節(jié)，建議教師可不可以尊重她在與人互動(dòng)中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有意安排幾個(gè)小朋友和她一起，達(dá)到互補(bǔ)互促的目的。至于選擇什么樣的小朋友就有待在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索了。這個(gè)建議引發(fā)了教師們新的思考。

　　從研討中教師的反應(yīng)來看，通過剪輯制作出每名幼兒縱向參與活動(dòng)的過程，比橫向蜻蜓點(diǎn)水式地看每名幼兒更深入。這次活動(dòng)每位教師都能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來分析這是一個(gè)什么樣的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)，而且這些個(gè)性化的特點(diǎn)涉及到發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、性格等多個(gè)方面。就連在本班做觀摩課的孫老師都通過研討深刻體驗(yàn)到孩子們的個(gè)體差異。更可貴的是，教師馬上就將研討中獲得的認(rèn)識(shí)投入到實(shí)踐中，根據(jù)所分析的差異設(shè)計(jì)實(shí)施教育策略，教育效果果然不同。

　　北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園 顧春暉

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