幼兒的講畫(huà)互譯

　　導(dǎo)讀：通過(guò)多次類(lèi)似的討論和繪畫(huà)，幼兒逐漸掌握了用連環(huán)畫(huà)的方法來(lái)表現(xiàn)具有多個(gè)情節(jié)的故事。他們自主地用單幅或連環(huán)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己想表達(dá)的故事內(nèi)容，體驗(yàn)了將語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成形象的圖畫(huà)符號(hào)這一創(chuàng)造過(guò)程所帶來(lái)的快樂(lè)和成功。他們紛紛拿著自己的畫(huà)向老師、父母和同伴展示，迫不及待地想告訴大家自己畫(huà)的是一個(gè)多么精彩的故事。

　　圖畫(huà)和語(yǔ)言都是符號(hào)，兩者是相通的，在發(fā)展中是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，我們一直堅(jiān)持讓幼兒在自主畫(huà)中進(jìn)行講述。通過(guò)這種方法使進(jìn)入大班的幼兒不但能創(chuàng)造性地畫(huà)出具有一定情節(jié)的自主畫(huà)，而且能夠主動(dòng)、積極地向他人講述自己的作品內(nèi)容。這一階段，幼兒講畫(huà)已達(dá)到能說(shuō)明主要內(nèi)容的水平，幫助他們進(jìn)一步提升水平，則要使幼兒將畫(huà)講述成一個(gè)具有較為完整情節(jié)的連貫故事，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己繪畫(huà)內(nèi)容的“升華”，促進(jìn)幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)力及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展與提高。

　　幼兒的畫(huà)和講之間存在著互相“翻譯”的功能，要想讓幼兒畫(huà)得更豐富、講得更生動(dòng)，必須有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。在主題活動(dòng)中，我們除了讓幼兒觀察、感知、探索與主題相關(guān)的內(nèi)容，讓幼兒有東西可畫(huà)，還注重了圍繞主題活動(dòng)去收集各種有意思的故事，進(jìn)一步豐富幼兒

　　畫(huà)面的內(nèi)容，促使幼兒將畫(huà)講成一個(gè)生動(dòng)的故事。如在主題活動(dòng)《神秘的宇宙》中，我們鼓勵(lì)幼兒與老師、父母共同收集與之有關(guān)的故事，比一比誰(shuí)找到的故事多、會(huì)講的故事多，每天評(píng)選“今日故事大王”。這一活動(dòng)大大激發(fā)了幼兒對(duì)故事的興趣和關(guān)注，他們紛紛行動(dòng)起來(lái)。有的一離園就和爸爸媽媽去書(shū)店翻閱故事書(shū)，有的纏著爸爸媽媽上網(wǎng)查找各種有趣的新故事，還有的忙著向爺爺奶奶學(xué)講神話、傳說(shuō)故事……教室里擺滿了大家找來(lái)的各種關(guān)于宇宙故事的書(shū)、碟片、磁帶以及下載的故事插圖和文字資料。散步時(shí)、休息中，經(jīng)常聽(tīng)到幼兒在一起互相交流：“我找到了一個(gè)故事，是講外星人的，可神奇了，我講給你聽(tīng)……”“你知道嫦娥奔月嗎?它是一個(gè)有趣的傳說(shuō)故事，是說(shuō)……”教室表演區(qū)中的“小舞臺(tái)”、“大屏幕”，都成了孩子們自由發(fā)布宇宙故事、創(chuàng)造性表演故事的地方。幼兒在找宇宙故事、聽(tīng)宇宙故事、看宇宙故事、講宇宙故事、表演宇宙故事的過(guò)程中積累了豐富的素材，加深了理解。我們引導(dǎo)幼兒對(duì)不同故事做進(jìn)一步的探討：“故事發(fā)生在什么時(shí)間?什么地方?有誰(shuí)?發(fā)生了什么事情?”從而使幼兒發(fā)現(xiàn)了故事的時(shí)間可以是跨越時(shí)空的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)或者不同季節(jié)等，不僅僅局限于白天和晚上；地點(diǎn)可以是森林、海底、太空、外星球等等；主人公和其他角色可以是人、動(dòng)物、樹(shù)木花草，甚至是一支牙刷、一個(gè)水果、—個(gè)星球或衛(wèi)星等等；故事情節(jié)更是因自己的需要可以天馬行空，變化無(wú)窮。我們通過(guò)這樣的引導(dǎo)發(fā)散幼兒的思維，為達(dá)到畫(huà)與講的相互“翻譯”、相互提升奠定了基礎(chǔ)。此時(shí)，我們對(duì)幼兒提出了進(jìn)一步要求：“能畫(huà)出一個(gè)有趣的宇宙故事嗎?”激發(fā)幼兒畫(huà)宇宙故事的欲望，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)當(dāng)“畫(huà)故事的大王”。

　　讓幼兒從語(yǔ)言這種無(wú)形符號(hào)向圖畫(huà)符號(hào)轉(zhuǎn)換，是幼兒將故事和已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的一種超越和創(chuàng)造的心理活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒能進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。為了讓幼兒能夠有機(jī)組合已有的故事素材，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換出具有新的情節(jié)的畫(huà)面，我們引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)故事書(shū)，學(xué)習(xí)如何用畫(huà)面表現(xiàn)故事主要情節(jié)。我們和幼兒一起討論聽(tīng)過(guò)的故事，說(shuō)說(shuō)故事的主要情節(jié)，講講要用幾個(gè)什么形象來(lái)畫(huà)出這個(gè)情節(jié)，然后將這樣的方法進(jìn)行創(chuàng)造、遷移。如，聽(tīng)了神話故事《后羿射日》后，我們引導(dǎo)幼兒抓住后羿射10個(gè)太陽(yáng)的中心情節(jié)，并與幼兒討論要表現(xiàn)這樣的中心情節(jié)，得畫(huà)出天上的10個(gè)太陽(yáng)，一個(gè)古時(shí)候的大漢在拉著弓箭射太陽(yáng)等。我們還鼓勵(lì)幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，如“射下的9個(gè)太陽(yáng)怎么辦?還會(huì)發(fā)生什么事情?”幼兒畫(huà)故事的表現(xiàn)就更豐富多彩了，有的畫(huà)“送一個(gè)太陽(yáng)給南極，小企鵝們高興極了”，有的畫(huà)“射下的9個(gè)太陽(yáng)變成了9座山，后羿在山上種樹(shù)”等。幼兒在理解了故事、抓住了主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，將故事中各要素進(jìn)行了變換和設(shè)計(jì)，變成了一個(gè)全新的故事情節(jié)。

　　為了使幼兒能夠自主地選擇多種方法來(lái)畫(huà)故事，使他們畫(huà)故事的思路更為清晰，具有一定的邏輯性，我們?cè)谟變簳?huì)用一幅畫(huà)表現(xiàn)單個(gè)故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始引導(dǎo)幼兒用連環(huán)畫(huà)的方法，來(lái)表現(xiàn)有多個(gè)情節(jié)發(fā)展的故事。如，有個(gè)孩子想畫(huà)故事《猴子的心》，我們引導(dǎo)幼兒共同討論“這個(gè)故事有哪些主要情節(jié)”、“一幅畫(huà)表現(xiàn)一個(gè)情節(jié)，我們需要用幾幅畫(huà)來(lái)畫(huà)這個(gè)故事”、“每一幅畫(huà)什么內(nèi)容”，最后，這位幼兒在大家?guī)椭�下�?huà)出了四幅情節(jié)連貫、故事各要素表達(dá)清晰的畫(huà)面：①河里的鱷魚(yú)想吃小猴的心，騙小猴去它家玩；②一到了河中央，鱷魚(yú)扭頭要吃背上的小猴，小猴指著岸邊的桃樹(shù)說(shuō)“我的心忘在樹(shù)上了”；③鱷魚(yú)背著小猴游回岸邊；④小猴爬上樹(shù)，把爛桃子扔向鱷魚(yú)。

　　通過(guò)多次類(lèi)似的討論和繪畫(huà)，幼兒逐漸掌握了用連環(huán)畫(huà)的方法來(lái)表現(xiàn)具有多個(gè)情節(jié)的故事。他們自主地用單幅或連環(huán)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己想表達(dá)的故事內(nèi)容，體驗(yàn)了將語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成形象的圖畫(huà)符號(hào)這一創(chuàng)造過(guò)程所帶來(lái)的快樂(lè)和成功。他們紛紛拿著自己的畫(huà)向老師、父母和同伴展示，迫不及待地想告訴大家自己畫(huà)的是一個(gè)多么精彩的故事。

　　通過(guò)大量的故事信息刺激、創(chuàng)造性地畫(huà)故事，此時(shí)的幼兒已不僅僅滿足于說(shuō)明畫(huà)面的主要內(nèi)容，他們也希望把自己通過(guò)畫(huà)表現(xiàn)的新故事講述出來(lái)，與大家分享，而且講得越生動(dòng)越能讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，并增強(qiáng)自信心。讓幼兒通過(guò)故事的形式講述自己的畫(huà)，還能使幼兒原有的構(gòu)思更清晰、更豐富，使思維進(jìn)一步條理化，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己繪畫(huà)的“升華”。我們請(qǐng)幼兒將自己的畫(huà)講成一個(gè)故事，有些幼兒在畫(huà)故事的過(guò)程中就融入了自己的創(chuàng)造，因此，幼兒講述的內(nèi)容與原故事相比也有了新內(nèi)容。我們只是根據(jù)故事的要素及關(guān)鍵詞匯適當(dāng)提示幼兒，如，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方?后來(lái)怎么樣了?這里用“火辣辣”的太陽(yáng)烤得人們大汗淋漓合適，還是用“紅通通”的太陽(yáng)合適?使幼兒講述更生動(dòng)，更具條理和連貫性。還有些幼兒根據(jù)畫(huà)的故事來(lái)模仿性講述，這時(shí)我們就對(duì)幼兒創(chuàng)造性的講述進(jìn)行一些引導(dǎo)。如，用“想想還會(huì)發(fā)生什么事情?”“還有比這更好的辦法嗎?”等啟發(fā)式的提問(wèn)，促使幼兒進(jìn)行再造性講述，然后鼓勵(lì)幼兒將這些講述的新內(nèi)容畫(huà)出來(lái)。為了進(jìn)一步幫助幼兒提升對(duì)畫(huà)面的概括能力，在幼兒登上擂臺(tái)講述故事后，請(qǐng)大家一起給故事取名字。如一位幼兒畫(huà)的是許多花穿著漂亮的衣服，在開(kāi)舞會(huì)。他這樣講道：“在一個(gè)寧?kù)o的晚上，森林里許多花兒在開(kāi)舞會(huì)……漂亮的牡丹花成為了舞會(huì)的皇后。”我們引導(dǎo)全班幼兒圍繞小伙伴畫(huà)的、講的內(nèi)容，取—個(gè)恰當(dāng)、好聽(tīng)的名字，他們?nèi)〕隽?ldquo;快樂(lè)的花兒舞會(huì)”和“花兒皇后”“牡丹皇后”等有趣的名字。

　　通過(guò)這樣的方法，使每個(gè)幼兒都成了既會(huì)創(chuàng)造性地畫(huà)故事、又會(huì)根據(jù)畫(huà)面創(chuàng)造性地講故事的“超級(jí)故事大王”，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和概括能力得到了提高，實(shí)現(xiàn)了繪畫(huà)和語(yǔ)言的雙促進(jìn)。

　　湖北宜昌市衛(wèi)生幼兒園 張艷 涂智輝

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