開放式晨間區(qū)域體育活動開展的實(shí)踐研究

　　導(dǎo)讀：晨區(qū)活動盤活了家長園地的互動性。我園定期在園門口展示階段性的運(yùn)動項(xiàng)目及所需補(bǔ)充材料，讓家長及時了解近期幼兒運(yùn)動發(fā)展情況，主動加入制作小型體育器械的行列，讓活動材料不斷更新、補(bǔ)充，滿足幼兒探索、創(chuàng)新需要。家長將不斷收集的一些有趣的民間運(yùn)動內(nèi)容展示于家長園地，個別家長主動來園，開展家長助教活動。

　　運(yùn)動區(qū)是近年來幼兒園體育活動的一種組織形式。其特點(diǎn)表現(xiàn)為，可讓幼兒自主參與活動，自主選擇材料，自主選擇同伴，自主選擇活動方式，自主表達(dá)，自主學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。同時，也體現(xiàn)環(huán)境的開放性、內(nèi)容的豐富性、人際交往的頻繁性等特殊功能。為此，我們在晨間活動環(huán)節(jié)嘗試開展打破班級界限的區(qū)域體育活動，對活動的環(huán)境與活動的指導(dǎo)策略上進(jìn)行了大膽的試驗(yàn)，變“統(tǒng)一活動”為“分區(qū)活動”，變“模仿學(xué)習(xí)”為“探索學(xué)習(xí)”，變“被動運(yùn)動”為“主動運(yùn)動”。讓幼兒獲得更多自主運(yùn)動的空間，在與環(huán)境中的人或物互動過程中達(dá)到鍛煉身體，掌握基本動作的目的，形成對人、對事、對物的正確態(tài)度，促進(jìn)其社會性發(fā)展，讓幼兒真正體驗(yàn)到“快樂體育”。

　　一、開放式晨間運(yùn)動區(qū)的創(chuàng)設(shè)

　　創(chuàng)設(shè)開放式運(yùn)動環(huán)境，目的是讓幼兒擁有更多的環(huán)境與信息資源，可以自主地選擇自己感興趣的材料器械、玩伴和游戲方式，分享不同運(yùn)動環(huán)境的資源，為幼兒創(chuàng)造性活動和合作活動提供更多的機(jī)會和條件。因此，我們在開展打破班級晨間運(yùn)動區(qū)活動中，充分挖掘幼兒園的環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)功能性的健身區(qū)，開辟探究性“挑戰(zhàn)區(qū)”及情景性“激趣區(qū)”，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動中大膽活動，快樂合作，自主游戲。

　　1“健身區(qū)”

　　在戶外運(yùn)動區(qū)域的設(shè)置上，主要依據(jù)場地的特點(diǎn)、幼兒運(yùn)動量大小、鍛煉部位等來劃分。我們利用頂層天臺，二樓平臺，一樓操場、城堡、假山、葡萄架等空間為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的運(yùn)動區(qū)域，在天臺設(shè)置以“孔雀”、“火車”為造型的“鉆爬區(qū)”；以“彎曲橋”木墩為造型的“平衡區(qū)”；二樓平臺四面通透，不宜高空拋接運(yùn)動項(xiàng)目，設(shè)置成“跳躍區(qū)”，并將一面水泥墻勾畫出筆的造型，以擬人化的表達(dá)方式，讓幼兒練習(xí)“攀巖”，充滿情趣。大操場上添置球門，投籃架等，設(shè)置成“運(yùn)球區(qū)”；葡萄架下錯落有致地懸掛著高低不同的各色海洋球，設(shè)置成“跳躍區(qū)”；利用大操場圍墻，將廢舊輪胎固定墻面，既可攀爬又可作為目標(biāo)來投擲，使之成為“多功能區(qū)”。操場邊的小山坡，用廢舊皮球、鵝卵石等設(shè)置功能不同的運(yùn)動障礙物，讓幼兒在上面赤腳走路，形成有趣的“腳底按摩區(qū)”。一樓操場較大，適宜騎車、滑板車、獨(dú)輪車等，設(shè)置成綜合運(yùn)動區(qū)……這些豐富的運(yùn)動區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝丝勺灾鬟x擇的多元運(yùn)動項(xiàng)目，為晨間區(qū)域開展提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。

　　2“挑戰(zhàn)區(qū)”

　　為了讓幼兒在體育活動中擁有挑戰(zhàn)困難的機(jī)會，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，我們提供具有不同難易程度的材料，讓幼兒選擇符合自身要求的材料進(jìn)行操作、探索、練習(xí)，從而在各自的水平上獲得最大程度的發(fā)展。我們開辟了體現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、探究性的“挑戰(zhàn)區(qū)”，投放大量可重組性的較為廉價的竹子、木頭等材料。幼兒園亭子下的場地較為空曠，且遮陽條件好，我們充分利用這一優(yōu)勢，借助亭子中的橫梁，在其兩端懸掛若干條前后排列整齊的鐵鏈，鏈子下端分別固定在廢舊輪胎上，輪胎噴上五彩色，讓幼兒鍛煉懸空過“五彩橋”，展示幼兒的臂力以及難度較高的平衡動作，鍛煉他們勇敢、頑強(qiáng)的意志。為了滿足幼兒提高綜合運(yùn)動能力以及合作、探究的需要，我們還設(shè)計(jì)制作了廉價的可拆裝、拼搭、組合的長短不一的竹梯、竹筒、木凳、木塊等，讓幼兒通過協(xié)商、合作探究組合各種玩法，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難所帶來的愉悅。

　　3．“激趣區(qū)”

　　為了激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，我們創(chuàng)設(shè)了“激趣區(qū)”——即在一定的情境下，貫穿情節(jié)、角色，增加適宜道具以此激發(fā)幼兒活動的積極性與主動性。大操場中的城堡，其造型酷似動畫片中的“敵人城堡”。我們充分應(yīng)用這一景物，師幼共同創(chuàng)設(shè)“激趣區(qū)”，利用油瓶、可樂罐制作大小不一的“敵人”形象，分別懸掛在“城堡”的“窗口”、“屋頂”、“城墻”上，在一定距離鋪立棕墊，讓幼兒頭戴“柳條帽”手拿“子彈槍”，扮演解放軍匍匐前進(jìn)，射擊“敵人”，從而使幼兒掌握爬、投擲等基本動作。這一區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，教師可根據(jù)幼兒的興趣經(jīng)常更換場景與命名，如“奧特曼基地”、“藍(lán)貓城堡”等幼兒喜聞樂見的卡通人物名稱，并投放相應(yīng)的運(yùn)動材料，不斷完善幼兒的基本動作，滿足他們的興趣和需要。

　　二、開放式晨間運(yùn)動區(qū)的器械投放

　　運(yùn)動器械是體育活動中不可缺少的物質(zhì)條件。如果運(yùn)動器械的功能單一，數(shù)量品種少，則難以引發(fā)幼兒參與活動的興趣。因此我們發(fā)動家長、教師、幼兒研發(fā)并制作了大量的具有層次性、多用性、可替代性、可變形性以及趣味性的幼兒體育器械。

　　1材料趣味，體現(xiàn)層次

　　我們考慮幼兒的差異，注重投放層次性的器械，使幼兒在活動中不再害怕失敗，不再表現(xiàn)勉強(qiáng)和為難，能積極主動地按自己的能力開展活動，在各自的起點(diǎn)上獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。如我們所投放的平衡木，高矮不同，寬窄不同，有木板制作的，有竹子制作的，幼兒可根據(jù)各自的能力選取適宜的高度或?qū)捳�面來練�?xí)。又如我們投放的高蹺，高矮、寬窄面不同，玩法與難易程度也不同，有的用繩子提著走，有的直接用牛筋套在腳上走。幼兒通過由易到難的練習(xí)，逐步提升自己的能力。此外，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒積極參與活動的興趣，我們還將許多器械擬人化、動物化、色彩化來體現(xiàn)趣味性。如：袋鼠形象的“跳袋”，動物形狀的“沙包”，老虎神態(tài)的“靶子”等等。這些器械都讓幼兒愛不釋手。

　　2．一物多玩，變形重組

　　為了讓幼兒探索多種玩法，激發(fā)幼兒積極思考，拓展探究空間，我們在研制中注意挖掘材料的多用性，使活動器械能體現(xiàn)一物多玩，變形重組。如用竹子做的竹板(竹筒破成兩半，兩端穿上牛筋)，既可套在腳上當(dāng)高蹺走，也可套在手上學(xué)烏龜爬；兩塊竹板豎起相拼可變成樹樁，讓幼兒繞障礙物跑；兩塊竹板中間穿上一根竹竿可練習(xí)跳躍；若干塊錯落擺放可練習(xí)行走，成為良好的腳底按摩工具。我們還利用“萬通管”，截成長短不一的小棒，利用直角彎管接頭，可讓幼兒拼插，變形成樓房、方格、階梯練習(xí)跳躍；在“軟管”中穿上細(xì)鐵絲，可讓幼兒變化各種造型，如“8”字形、“口”字形等�？勺冃谓M合練習(xí)單雙腳跳，將對文字和幾何形體的認(rèn)識也融入體育活動中。

　　3.小型器械，合理搭配

　　戶外活動只憑借大型器械，對幼兒參與體育活動的興趣有一定的局限性。為此，可考慮補(bǔ)充和利用小型體育器械。我們在開發(fā)、利用和管理小型體育器械上進(jìn)行了探索和研究。首先，利用主樓的樓梯位及二樓的小平臺創(chuàng)設(shè)了小型體育器械室，將所有的小器械按“小貼士”標(biāo)記歸類放置在柜子層架上，幼兒可自由取放，如：拉力器、小風(fēng)車、穿大鞋、杯子球、吸盤、跳袋、保齡球、鍵子、皮筋、陀螺等。同時，我們努力挖掘生活中的各種廢舊材料，如礦泉水瓶、易拉罐、輪胎、布條、油瓶、竹竿、竹筒、編織袋，將其作為幼兒體育活動的基本材料。如將礦泉水瓶當(dāng)保齡球瓶，油漆罐加風(fēng)車制成拖拉玩具，竹筒當(dāng)高蹺，編織袋加上圖案變成袋鼠等。幼兒將這些器械合理搭配開展活動——“竹竿與紙球”搭配開展趕小豬游戲，“編織袋與布球”結(jié)合開展”袋鼠”吃水果游戲。這些材料的補(bǔ)充對幼兒在運(yùn)動中合理搭配器械，嘗試多種玩法，發(fā)展其游戲情節(jié)等方面都起到重要作用。

　　三、開放式晨問運(yùn)動區(qū)的活動指導(dǎo)策略

　　開放式晨間運(yùn)動區(qū)的活動是針對傳統(tǒng)的晨間鍛煉模式提出的一種新型的體育模式。其特點(diǎn)體現(xiàn)活動地點(diǎn)的開放、活動材料的開放和幼兒人際互動的開放。運(yùn)動區(qū)域與其他活動區(qū)有其根本的區(qū)別，其特殊功能更需相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如何建立有序的活動常規(guī)，借助音樂信號的調(diào)控．細(xì)心觀察隨機(jī)引導(dǎo)，從而讓幼兒積極愉悅地投入到喜愛的活動項(xiàng)目中，這些都值得我們在實(shí)踐中探討。

　　1．設(shè)立圖示，熟悉玩法

　　我園運(yùn)動場地空間跨度較大。為了讓幼兒熟悉各運(yùn)動區(qū)域的環(huán)境、材料及活動的注意事項(xiàng)，我們在相應(yīng)的運(yùn)動區(qū)旁貼上“小貼士”，根據(jù)該區(qū)的運(yùn)動項(xiàng)目及安全注意事項(xiàng)用圖文并茂的形式展出，讓幼兒更清楚了解可以怎么玩，應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)。如輪胎攀爬墻，我們拍攝幼兒正確的攀爬姿勢，利用輪胎造型當(dāng)靶子的投擲姿勢，用“過塑紙”將其“過塑”(過塑可防雨淋)貼在區(qū)域旁。另外我們也拍攝下一些攀爬的危險動作，在像片中間打個斜杠，并以三個感嘆號為警示，以引起幼兒的注意。正誤圖示的展示，使幼兒在每天的活動中時刻提示自己運(yùn)動的正確姿勢及活動時注意的安全事項(xiàng)。此外，在二樓平臺、頂樓平臺的運(yùn)動區(qū)域中我們均以相應(yīng)的標(biāo)志讓幼兒看圖示尋找自己喜愛的地點(diǎn)及活動項(xiàng)目。

　　在組織幼兒開展區(qū)域活動之前，各班教師先帶領(lǐng)幼兒逐步熟悉各個運(yùn)動區(qū)的內(nèi)容和玩法，與不同區(qū)域的指導(dǎo)教師建立初步的感情，消除個別幼兒在陌生老師面前拘謹(jǐn)而影響活動的因素。同時，也讓各指導(dǎo)教師逐步了解每個班幼兒的總體狀況及特殊孩子，以便在幼兒活動時教師能更全面、更細(xì)致地觀察幼兒，支持與指導(dǎo)其活動。

　　2．建立常規(guī)，有序活動

　　區(qū)域體育活動我們主要采取“教師定役，幼兒跑動”方式，由于打破丁班級、年齡的界限，幼兒與幼兒之間，幼兒與活動區(qū)指導(dǎo)教師之間都不大熟悉，給區(qū)域體育活動的組織與指導(dǎo)工作帶來了一定的困難。因此，建立必要的常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識是十分必要的。

　　首先，我們采取“掛牌入?yún)^(qū)”形式。讓幼兒按先后來園順序掛牌入?yún)^(qū)活動。小班入?yún)^(qū)卡由教師繪制卡面圖案，并寫上班級和姓名，中大班由幼兒自行設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案，教師幫助標(biāo)明班級及姓名。每個班都以一種顏色為象征，全園九個班提供九種顏色。當(dāng)幼兒一早入園，將衣物放置班級后，先到取牌點(diǎn)取牌(各班固定取牌點(diǎn))，并佩戴好后入?yún)^(qū)活動。教師可根據(jù)取牌情況了解到哪些幼兒已入?yún)^(qū)，哪些幼兒未來園。在區(qū)域中指導(dǎo)教師可根據(jù)投牌顏色認(rèn)出是哪個班的幼兒，以便相應(yīng)指導(dǎo)或提醒收拾整理玩具回班等。

　　其次，以音樂調(diào)控幼兒的運(yùn)動量。區(qū)域的劃分使得幼兒在鍛煉中選擇的自主性較大，幼兒年齡小，主動調(diào)控運(yùn)動量的能力還不夠，需成人提醒。為此，我們采用以音樂調(diào)控運(yùn)動量的策略，幫助幼兒較好地安排自己的活動。例如，在30分鐘鍛煉中，15分鐘之后播放一次幼兒喜愛的樂曲，幼兒在音樂的提示下交換場地、器械，調(diào)整自己的運(yùn)動量，使鍛煉趨于更加合理和有效。30分鐘后播放另一首樂曲提醒幼兒結(jié)束活動，及時收拾整理運(yùn)動器械。

　　3.細(xì)心觀察，隨機(jī)引導(dǎo)

　　開放式晨間區(qū)域體育活動充分體現(xiàn)幼兒的自主性，但自主活動并不等于“放任自流”、“放羊式”的活動，正如“支架學(xué)習(xí)”理論所提供的，幼兒主體性的建構(gòu)和發(fā)展需要教師的幫助。幼兒是以自身主動的學(xué)習(xí)來積極地建構(gòu)“自己”這一“建筑物”，而教師的引導(dǎo)則是“建筑物”不可缺少的“支架”。為此，在晨間運(yùn)動區(qū)活動中，教師應(yīng)成為環(huán)境創(chuàng)造的參與者、交往機(jī)會的提供者、能力發(fā)展的支持者。這就要求教師既要關(guān)注幼兒的安全，又要關(guān)注幼兒的運(yùn)動情況，適時隨機(jī)引導(dǎo)。

　　幼兒在活動中往往會有意想不到的創(chuàng)新。教師應(yīng)及時抓住這一瞬間的教學(xué)契機(jī)，將預(yù)成與生成有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒之間互動，相互學(xué)習(xí)，不斷玩出新花樣，感受創(chuàng)造的樂趣，促使創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮。如幼兒平衡區(qū)中玩“背簍過橋”的游戲，中班的明明小朋友拿著圈朝平衡木跑來，只見他把圈放到平衡板上邊滾邊往前走，教師發(fā)現(xiàn)該兒童創(chuàng)新的玩法，及時把握這一契機(jī)，從體育室搬來輔助材料，立即轉(zhuǎn)變角色，以“玩伴”的身份拿著沖氣球滾球過橋。孩子們看到老師和他們一起玩，參與性更高了，“夾罐子過橋”、“挑水過橋”……生成的運(yùn)動項(xiàng)目層出不窮。由于教師及時把握住教學(xué)契機(jī)，把簡單的“背簍過橋”延伸到利用各種輔助材料過橋，動作由易到難，從單一到復(fù)雜，從上肢到下肢。在這一生成過程中，幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移，大膽的創(chuàng)新，探究的欲望都得到了充分的展示。

　　在晨區(qū)活動中教師不僅要關(guān)注全體幼兒的安全，而且要關(guān)注個別幼兒的運(yùn)動情況，適時適當(dāng)?shù)刈龊脗�別指導(dǎo)工作。特別對膽怯的孩子更要關(guān)注，積極的鼓勵能增強(qiáng)幼兒活動的勇氣和信心，使其克服困難，為獲得成功而努力。對幼兒出色表現(xiàn)的驚喜、贊賞是鼓勵，對幼兒在活動中遇到的挫折或造成的過失表示理解和幫助更是必要的鼓勵。因此晨區(qū)活動中教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重在情感態(tài)度的激發(fā)上。如中班梁思成小朋友，第一次學(xué)踩易拉罐制作的高蹺，因?yàn)楸绕鹪�先的竹筒高蹺高了許多，產(chǎn)生畏懼感。老師鼓勵他：“沒事兒，老師在旁保護(hù)你，你先試一試。”一句話幫助幼兒克服了心理障礙。

　　四、開放式晨間運(yùn)動區(qū)活動成效的反思

　　自主有序的晨間體育區(qū)域運(yùn)動的開展，充分展示了它的教育價值。通過階段性的鍛練，在幼兒情感態(tài)度、動作發(fā)展、身體素質(zhì)、交往能力、合作意識等方面的培養(yǎng)有顯著成效。

　　1.情感態(tài)度，自然形成

　　晨間區(qū)域運(yùn)動使幼兒擁有更加廣闊的鍛煉空間和豐富的鍛煉內(nèi)容，幼兒間交往增多，互動頻繁，合作意識增強(qiáng)了。在不斷的生生互動中，情感態(tài)度自然形成。如：在玩“有趣的輪胎”游戲的過程中，有的孩子坐在輪胎中心，另一幼兒幫助推拉當(dāng)車走。有的把輪胎堆成小高山，爬“輪胎山”。有的把輪胎擺成一定的圖形進(jìn)行跳躍練習(xí)。有的把輪胎豎起靠墻，當(dāng)成梯子進(jìn)行攀登……在這一系列的綜合活動中，幼兒間相互交流，共同體驗(yàn)了活動的樂趣。又如“紙箱寶寶”游戲，教師們提供了不同大小的高低紙箱供幼兒自由選擇，小班幼兒看到大紙箱，一下就鉆了進(jìn)去，還直嚷嚷：“鉆山洞嘍!”他們看到小盒子就迫不及待地一次次壘高，嘴巴喊著：“造房子啦!”中班的幼兒則躺在中等紙箱中側(cè)身滾，身體帶動紙箱不停地翻滾著；大班幼兒看到大紙箱便兩人甚至三人鉆進(jìn)其中一起行進(jìn)。孩子在自主探索、自主發(fā)現(xiàn)中不斷嘗試新的玩法，不斷獲得成功的喜悅，其自信心也得以增強(qiáng)。

　　2．動作技能，協(xié)調(diào)發(fā)展

　　由于晨區(qū)活動提供不同功能性的區(qū)域運(yùn)動內(nèi)容，其開放性的形式不僅滿足幼兒的興趣與需要，又能達(dá)到各種運(yùn)動技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。每天30分鐘的晨練，幼兒至少可進(jìn)入2-3個活動區(qū)中運(yùn)動，接觸不同的運(yùn)動器械，各種動作技能得以協(xié)調(diào)發(fā)展。如體現(xiàn)挑戰(zhàn)性的輪胎“五彩橋”，幼兒想順利通過此“橋”，不僅要克服畏懼感，還要學(xué)習(xí)掌握好平衡動作的技能。每跨過一個輪胎，都會搖搖晃晃。剛開始晨練時，大部分幼兒都不敢嘗試，經(jīng)過一年多的晨區(qū)活動，在幼兒自主探索玩法及教師適時引導(dǎo)下，中、大班大部分幼兒均能輕松的口地過橋，平衡動作技能得到了提高。又如高低不同材料的高蹺器械，幼兒通過自主練習(xí)，由易到難，從雙手拎著繩子走，到高蹺直接套在腳上走，都能自如地完成了。攀爬區(qū)、跳躍區(qū)、球類區(qū)、投擲區(qū)等不同功能的材料投放，促使幼兒在與運(yùn)動環(huán)境、材料不同功能的互動中各種動作技能協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　3．家園互動，共育有效

　　“運(yùn)動是兒童的需要”。家長有責(zé)任滿足孩子的這一需要，與孩子一起發(fā)現(xiàn)運(yùn)動的樂趣。當(dāng)家長在與幼兒共同制作材料、共同游戲時，才真正成為幼兒的游戲伙伴。我園在區(qū)域材料投放上大力開發(fā)家長教育資源，號召家長配合班級教師共同開發(fā)研制一些適合幼兒的、有趣的、可變化多種玩法的小型體育器械，如：小班家長制作“小風(fēng)車”，當(dāng)易拉罐滾動時便會帶動風(fēng)車轉(zhuǎn)動。這一玩具設(shè)計(jì)巧妙，深受小班幼兒的喜愛。大班家長發(fā)明了一種用塑料管和布球做成的既可用來踢球又可以套球，或可以用來敲打的保健球。在制作過程中家長、幼兒共同參與研制，從中讓幼兒體驗(yàn)成功的愉悅，增進(jìn)親子間的情感交流。

　　晨區(qū)活動盤活了家長園地的互動性。我園定期在園門口展示階段性的運(yùn)動項(xiàng)目及所需補(bǔ)充材料，讓家長及時了解近期幼兒運(yùn)動發(fā)展情況，主動加入制作小型體育器械的行列，讓活動材料不斷更新、補(bǔ)充，滿足幼兒探索、創(chuàng)新需要。家長將不斷收集的一些有趣的民間運(yùn)動內(nèi)容展示于家長園地，個別家長主動來園，開展家長助教活動。在有效的家園互動中，促使活動更加豐富多彩，家長真正成為幼兒園合作的友好伙伴。

　　在運(yùn)動區(qū)域活動中也存在著不足之處。因所涉及運(yùn)動區(qū)跨度大、人員分配不足，運(yùn)動時幼兒不易在本班教師的視線內(nèi)，存在著許多不安全因素，有時發(fā)生幼兒因運(yùn)動而碰傷。因此，我園發(fā)動所有行政人員在晨間運(yùn)動時間段加強(qiáng)各區(qū)的安全巡視工作，以確保幼兒活動安全。

　　福建省直屬機(jī)關(guān)幼兒園 萬毓榮

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