成功教育的基本模式

　　導(dǎo)讀：加強家長對孩子教育方法的指導(dǎo)。我們對家長的要求很簡單，那就是樹信心、抓習(xí)慣、管思想。幫助家長搞清孩子的問題不是腦子問題，是動力問題、是習(xí)慣問題。我們要求家長做到“4個一”：一個目標，一盞燈，一張桌子，每天陪一小時。

　　所謂成功教育，是轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，通過老師幫助學(xué)生成功，學(xué)生嘗試成功，逐步達到自己爭取成功。它是追求學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的教育，是追求學(xué)生自我教育，是追求全體學(xué)生多方面發(fā)展的素質(zhì)教育。

　　成功教育的“成功”是：①成功的下限是達到義務(wù)教育的基本要求；②成功意味著超越自我，超越他人；③成功的本質(zhì)是不斷發(fā)展，不斷提高；④成功總是相對于原有基礎(chǔ)而言，沒有終極意義的，是無止境的；⑤成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。

　　成功教育既有改革教育目標的意義，又有改革教育思想的意義。

　　一、成功教育的基本思想及改革教育目標的含義

　　成功教育主張：①人人都可以成功，都可以成為成功者；②成功是多方面的，不應(yīng)局限于少數(shù)方面；③在教育過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制作為教育目標。

　　（一）成功教育的基本思想

　　1.學(xué)生承認學(xué)習(xí)困難同其他學(xué)生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿�。他們的困難是暫時的，可以克服的，他們也有獲得成功的愿望和需要。教師應(yīng)對每一個學(xué)生的成功持有熱情和期望，堅信每一個學(xué)生都能成才。

　　2.學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因，主要是他們在學(xué)習(xí)過程中，反復(fù)失敗形成了失敗者心態(tài)。成功教育主張積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會和條件，誘導(dǎo)學(xué)生嘗試成功，促使學(xué)生主動內(nèi)化教育要求，啟動和形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制。

　　3.成功教育在教育、教學(xué)過程中基本特點是“低起點、小步子、多活動、快反饋”。因此，教育、教學(xué)過程具有針對性、可操作性和實效性。

　　4.成功教育堅持對學(xué)生實施鼓勵性評價。其立足點是從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點進步和成功，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取成功。

　　5.成功教育認為非智力因素既是提高教育效率的手段，也是人才培養(yǎng)的目標。特別重視在教育、教學(xué)過程中培養(yǎng)自信心、意志力、成功動機等成功心理和自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制。以此形成學(xué)生自我增值的再生能力。

　　6.成功教育追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、個性的全面發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高，通過培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進而為其成為社會的成功者做好基本素質(zhì)的準備。

　�。ǘ�）成功教育改革方法的含義。

　　成功教育方法的改革，是從外壓式的“加班加點”“管頭管腳”的強制教育轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)調(diào)式的自我教育。通過幫助學(xué)生成功、學(xué)生嘗試成功，提高學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的積極性，最終形成學(xué)生自己爭取成功的內(nèi)部動力機制，從而大大地提高教育和學(xué)習(xí)的效率。

　　在實踐研究過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)成功教育也是一種方法，因為：

　　1.成功適合兒童的心理特點。兒童天生喜歡成功、喜歡活動，因此，我們才可能借助活動來幫助學(xué)生成功；兒童喜歡稱贊，成功教育的第3個要素就是強調(diào)以鼓勵、表揚為主的鼓勵性評價，適合其心理要求。

　　2.反復(fù)成功可提高人的成就動機，因此需要提高兒童的內(nèi)在積極性。這是被許多經(jīng)典心理學(xué)實驗證明的。

　　3.成功也是成功之母。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，成功的積極意義要遠遠大于失敗，因為新的失敗往往不能成為差生的成功之母，恰恰成為他們更大的失敗之母。

　　4.教學(xué)過程的本質(zhì)是追求成功。教師精心備課的目的顯然是為了成功，教師的知識和能力之所以能在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力，顯然不是通過失敗實現(xiàn)的，正是通過成功實現(xiàn)的。

　　5.成功既是方法，也是目標，兩者完全是一體化的。

　　二、成功教育改革基本要素和運行機制

　�。ㄒ唬┏晒�教育的基本要素

　　成功教育有3個基本要素：

　　1.積極的期望要求。遠景性的期望是堅信每一個學(xué)生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面成功；近景性的期望，在具體教育教學(xué)過程中，從學(xué)生實際出發(fā)，提出學(xué)生努力后能達到的目標和要求。

　　2.成功的機會。就是要遵循“低起點嚴要求、小步子快節(jié)奏、多活動求變化、快反饋勤矯正”的原則，為學(xué)生不斷創(chuàng)造成功的機會。

　　3.鼓勵性評價。強調(diào)幫助學(xué)生學(xué)會評價，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的評價標準，堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。

　�。ǘ�）成功教育的運行機制

　　成功教育的運行機制分為3個階段：第一階段：教師幫助學(xué)生成功；第二階段：教師創(chuàng)造條件，學(xué)生嘗試成功；第三階段：學(xué)生自己爭取成功。這三個階段是一個螺旋式上升的過程，其核心就是從教育逐步走向自我教育，從他律走向自律。

　　第一階段：教師幫助學(xué)生成功。這一階段的特點是從教師幫助、觸發(fā)學(xué)生為主，目標是誘導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。要求教師對學(xué)生的發(fā)展抱有積極的期望和要求，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育、教學(xué)活動，教師對學(xué)生實施鼓勵性評價，使學(xué)生獲得成功的體驗。通過反復(fù)成功，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識、基本能力和基本成功心理逐步得到形成，于是產(chǎn)生第二階段的循環(huán)。

　　第二階段：學(xué)生嘗試成功。這一階段的特點是教師幫助的成份減少，學(xué)生嘗試成功的力度加大，目標是推動學(xué)生主動參與活動。要求教師創(chuàng)造條件和情景，以問題為形式激發(fā)學(xué)生主動參與活動。在嘗試過程中，使學(xué)生獲得較高層次的成功，使學(xué)生爭取成功的能力和成功心理得到高層次的發(fā)展，逐步產(chǎn)生自我期望、自我激勵。通過嘗試成功階段的循環(huán)，教師進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自己，于是產(chǎn)生第三階段的循環(huán)。

　　第三階段：學(xué)生自己爭取成功。這一階段的特點是以學(xué)生自我開發(fā)為主，但仍需要教師繼續(xù)給予幫助指導(dǎo)，目標是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育。要求教師幫助學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自己主動爭取成功的機會，形成無論成功還是失敗都能自我激勵的機制。通過學(xué)生自己爭取成功階段的循環(huán)，促使學(xué)生逐步形成積極、穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機制。

　　整個循環(huán)的核心是以主體在活動中的成功為中介去作用于主體的自我概念、自信力等，從而實現(xiàn)主體對教育、教學(xué)的主動內(nèi)化，使教育走向自我教育，他律走向自律，學(xué)生獲得成功，教育也獲得成功，師生關(guān)系得到進一步改善，整個教育形成了師生相互作用的良性循環(huán)。

　　必須指出的是，實施成功教育，也會有失敗。我們反對的是制造失敗，尤其反對讓學(xué)生反復(fù)失敗。因為對學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說，新的失敗不但不能成為成功之母，反而成了他們更大的失敗之母，尤為重要的是反復(fù)失敗，導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，自我概念消極。心理學(xué)家的研究證明，早期自我概念消極將會導(dǎo)致學(xué)生終身很難以改變，這樣的人在日益競爭的社會中將會一事無成。

　　三、成功教育的基本做法

　　成功教育首先是教育思想的改革。辦法只有一條，即換思想，而不是換人。我們覺得，教師和學(xué)生一樣也是有潛能的，只有轉(zhuǎn)變觀念，改革方法，才能取得學(xué)生的成功，教師的成功，教育的成功。成功教育的內(nèi)涵十分豐富，其核心思想是教育目標的轉(zhuǎn)變，學(xué)校辦學(xué)目標的轉(zhuǎn)變。義務(wù)教育再也不能只培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生僅在分數(shù)方面的成功，要立足于面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，尤其是提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體的基本素質(zhì)，讓每一個學(xué)生都成為社會的成功者。我們首先抓了3個轉(zhuǎn)變：變埋怨、責(zé)怪學(xué)生為相信每一個學(xué)生；變教師對學(xué)生外壓式的強制教育為學(xué)生內(nèi)調(diào)式的自我教育；變片面追求分數(shù)的應(yīng)試教育為爭取多方面成功的素質(zhì)教育。

　�。ㄒ唬┎粩鄬崿F(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變

　　轉(zhuǎn)變觀念的主要途徑和方法：

　　1.領(lǐng)導(dǎo)帶頭轉(zhuǎn)變觀奈。把提高學(xué)生素質(zhì)作為辦學(xué)目標，勇于承擔(dān)責(zé)任，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，鼓勵教師大膽改革。

　　2.學(xué)習(xí)理論。發(fā)掘教師先進的教育思想因素，推動其逐步理論化、系統(tǒng)化、自覺化。

　　3.虛實結(jié)合。把教育思想的轉(zhuǎn)變與教育方法的改革結(jié)合在一起。

　　4.注意把成功教育的思想轉(zhuǎn)化為常規(guī)。通過常規(guī)管理再推動教育思想的轉(zhuǎn)變。

　　5.鼓勵教師在實踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)、提高、創(chuàng)新，使教育思想的轉(zhuǎn)變不斷深化。

　　（二）以提高學(xué)生素質(zhì)為目標，強化和適當(dāng)增加與提高學(xué)生素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容

　　我們從學(xué)習(xí)困難學(xué)生相對集中的實際出發(fā)，以學(xué)生走向社會成功為目標，確立了素質(zhì)的4個主要內(nèi)容：良好的思想、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；基礎(chǔ)的文化知識；基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；良好的適應(yīng)心理素質(zhì)。強調(diào)自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制和成功心理方面長足的發(fā)展，各學(xué)科還增加了學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)方面的要求。

　　（三）以成功心理培養(yǎng)和自我教育能力形成為核心，深化德育改革

　　我們在加強德育常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，針對學(xué)校實際，逐步形成了這樣的德育改革思路：以班級集體建設(shè)為載體，以班級“成功教育”工作6條為抓手，以成功心理培養(yǎng)和自我教育能力的形成為特色，實施“成功教育”中的德育改革。

　　我們根據(jù)“成功教育”基本思想，整理出班級“成功教育”工作6條：(1)深入了解學(xué)生，收集、分析信息，進行針對性教育；(2)重視非智力因素教育，改善學(xué)生心態(tài)，促進成功心理的形成；(3)積極開展各種活動，培養(yǎng)自我教育能力；(4)不斷對學(xué)生提出積極期望和要求，實施目標引導(dǎo)；(5)實施鼓勵性評價，為學(xué)生不斷創(chuàng)造成功機會；(6)重視班集體常規(guī)建設(shè)，形成良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

　　貫徹這一思路，我們主要抓了兩方面的工作：

　　1.成功心理的培養(yǎng)。

　　我們主要加強了非智力因素培養(yǎng)。其基本要求是幫助學(xué)生了解、掌握、認識自我和調(diào)節(jié)自我的方法，把消極的失敗心態(tài)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的成功心理。

　　我們根據(jù)學(xué)生的心理特點和影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活、班級生活和社會生活的障礙，制定了各年級的教育重點：預(yù)備班年級重點培養(yǎng)積極的情感，初一年級注重培養(yǎng)自信心，初二年級注重培養(yǎng)意志力，初三年級注重培養(yǎng)成就動機。

　　教育的主要途徑和方法是一門講座，三個結(jié)合：

　　一門講座是：心理常識講座，每學(xué)期10次左右。講座的基本模式是：教師提出問題——學(xué)生討論——教師講解、小結(jié)——課后測試、行為作業(yè)——配套活動。

　　三個結(jié)合是：

　　(1)與思想政治教育結(jié)合（包括團、隊活動）�；顒邮切纬蓪W(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生心理的基石。我們注意與年級教育重點配套，與學(xué)生實際結(jié)合，著手點小，著眼點大�；顒又凶龅綄�個體和群體的教育相結(jié)合，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供機會。

　　(2)與教學(xué)過程相結(jié)合。我們注意在教學(xué)這一主陣地培養(yǎng)學(xué)生非智力因素。對學(xué)生的各種進步都注意從非智力因素的角度予以表揚和鼓勵。對學(xué)生的各種反復(fù)也都從非智力因素角度予以分析和誘導(dǎo)，促使學(xué)生自我認識，把偶然出現(xiàn)的良好的非智力心理品質(zhì)方面的表現(xiàn)逐步轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的成功心理，從而促使學(xué)生的認知系統(tǒng)和動力系統(tǒng)相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　(3)與課外活動相結(jié)合。有84%的學(xué)生參加學(xué)校的26個興趣小組，并積極開展形式多樣的各種學(xué)科活動，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮各自的特長和潛能，并引導(dǎo)到學(xué)習(xí)之中去。

　　2.自我教育能力的培養(yǎng)。

　　我們這類學(xué)校，學(xué)生的特點之一是自己管不住自己。于是我們的教育往往片面地用外壓式的強制教育強化管理，學(xué)生似乎被管住了，一旦沒人這樣“管”，他們又故態(tài)復(fù)萌。這樣做的結(jié)果，扼殺了學(xué)生自我教育能力的形成，最終也阻礙了學(xué)生的長遠發(fā)展。

　　我們覺得針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點，必須在加強正面教育和管理的同時，要立足于學(xué)生自我教育能力的形成，一旦這種素質(zhì)形成，學(xué)生就獲得一種不斷自我增值的能力。我們主要從以下兩方面開展工作：

　　(1)在加強班級集體建設(shè)的過程中，不斷創(chuàng)造有利于學(xué)生自我教育能力形成的環(huán)境。努力把班級集體建設(shè)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育能力形成的過程，如在制訂班集體、小隊、小組的發(fā)展規(guī)劃和目標中，在干部隊伍的形成、建設(shè)的過程中，都注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。又如試行“今日我當(dāng)家”干部輪流等制度，讓每一個孩子都有表現(xiàn)和鍛煉的機會。再如經(jīng)常把學(xué)生中的一些問題放給學(xué)生討論，充分發(fā)揮學(xué)生相互教育、自我教育的作用。

　　(2)通過有計劃的開展各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為了在活動中?培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，我們強調(diào)3個自我：自我設(shè)計、自我組織、自我活動。教師則主要在上述3個環(huán)節(jié)中指導(dǎo)、幫助學(xué)生。這些活動，既為學(xué)生的發(fā)展提供了機會，又為自我教育能力的形成提供了條件。

　　（四）以幫助學(xué)生成功、創(chuàng)設(shè)成功機會為核心，改革教育教學(xué)方法

　　幫助學(xué)生成功，創(chuàng)設(shè)成功機會，就是要根據(jù)學(xué)生認知和非認知的特點，從多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機會，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生成功體驗，從而激發(fā)、形成自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制。理論和實踐證明：學(xué)習(xí)上的多次成功，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，對于未成年的孩子，其積極意義和作用是十分明顯的；反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——因為學(xué)得好，所以愛學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生的成就動機發(fā)展，為其成為社會的成功者創(chuàng)造條件。

　　我們幫助學(xué)生成功的主要方法是兩條措施：

　　1.在過程中調(diào)整教學(xué)要求和進度。

　　這一措施的主要目的是：在具體的教學(xué)過程中幫助學(xué)生成功創(chuàng)造宏觀方面的條件，保證學(xué)生逐步、穩(wěn)固地達到大綱的基本要求；為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)造新的成功機會，全面提高素質(zhì)。教學(xué)要求的調(diào)整有調(diào)低的，也有調(diào)高的；教學(xué)進度的調(diào)整有調(diào)慢的，也有調(diào)快的。

　　調(diào)整的原則是：對基礎(chǔ)的連續(xù)的要求，學(xué)生有困難，就放慢、抓實。當(dāng)然一開始，大家也很擔(dān)心，放低要求、放慢進度后的成功，是不是真正的成功，會不會影響學(xué)生達到大綱規(guī)定的要求。其實，我們主要是調(diào)整過程中的要求，而不是調(diào)整最終的要求。在過程中，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，經(jīng)過努力獲得成功，對學(xué)生來說是真的成功。更重要的是，正是有了這種一開始相對大綱來說是低層次的成功，促使學(xué)生愿意緊跟教師去不斷地爭取高一層次的成功，也正是得益于此，我們的教師才可能逐步誘導(dǎo)學(xué)生接近、達到乃至超過大綱的基本要求，這就是調(diào)整中的辨證法。我們改革的效果也充分證明了調(diào)整的有效性。

　　增加和強化學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力，這是提高要求，作為教學(xué)的硬要求來抓。如各科教學(xué)中都重視了基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們認為今天作業(yè)好的學(xué)生，就是明天成績好的學(xué)生，就是后天服務(wù)態(tài)度好的公民。我們是把學(xué)生作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生認真辦任何事的基本素質(zhì)來抓的。如在語文教學(xué)中增加了寫字（鋼筆字、毛筆字）、聽寫、閱讀（包括速讀）、說話等能力的培養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)中增加和強化了思維、基本運算、珠算、計算器統(tǒng)計等能力的培養(yǎng)；外語教學(xué)中強化了運用外語的聽、說能力的培養(yǎng)等。

　　2.實行“低、小、多、快”的方法改革。

　　“低、小、多、快”是我們教學(xué)改革的基本方法。它為學(xué)生在學(xué)習(xí)中成功提供了具體保證，在實施中受到教師、學(xué)生的歡迎。

　　“低”即“低起點”。摸清學(xué)生相關(guān)準備知識、基礎(chǔ)、能力和心理準備的實際，把起點放在學(xué)生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。我們通過問卷、談話、診斷性測試、預(yù)習(xí)檢查、口頭或書面提問等方式了解學(xué)生的水平，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點。

　　“小”即“小步子”。根據(jù)學(xué)生實際，確定能達到的實際進度。教學(xué)的步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度，使學(xué)生層層有進展，處處有成功，處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感到自己有能力進行學(xué)習(xí)，從而不斷增強學(xué)習(xí)的自信心和動機。

　　“多”即“多活動”。針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意力時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，使師生活動交替進行。這樣不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，更重要的是學(xué)生大量參與教學(xué)活動，自我表現(xiàn)的機會多了，能力的發(fā)展也通過逐步積累而得以實現(xiàn)。這種良性的循環(huán)，又大大促進了學(xué)生各方面的發(fā)展。在實際教學(xué)中，學(xué)生活動時間一般達到三分之一至二分之一，教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘之內(nèi)。

　　“快”即“快反饋”。在每一層次的教學(xué)過程中，既有教師的“講”，也有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”。這種快速的反饋，既可以把學(xué)生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個任務(wù)，又可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)的進度，從而有效地提高課堂教學(xué)的效益，避免課后大面積補課。

　　（五）從學(xué)生水平出發(fā)，實施鼓勵性評價

　　以往的評價往往有著這樣的不足，即用一把尺子、從一個方面對所有的學(xué)生進行分等，這就使學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因得不到正確的評價，從而陷入更加困難的境地。在這種評價體系的支配下，一再失敗的學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己，激勵自己，失去了他們發(fā)展過程中必不可少的因素。因此，我們主要實行適應(yīng)學(xué)生起點、鼓勵學(xué)生進步的評價。確定評價標準的主要原則是：(1)適應(yīng)全班大部分學(xué)生的起點；(2)適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)困難學(xué)生的起點；(3)有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)困難學(xué)生的某些長處。實施鼓勵性評價時的主要做法是：(1)編制適應(yīng)學(xué)生起點的測試；(2)根據(jù)不同學(xué)生的水平，確定其要達到的最近區(qū)域目標；(3)對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點進步或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的，都給予鼓勵；(4)采用教師評價、學(xué)生群體評價、學(xué)生自我評價等多種評價方式。鼓勵性評價的主要原則是：

　　1.評價的主要目的不是分等，是幫助學(xué)生學(xué)會評價，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。

　　2.評價的出發(fā)點是找優(yōu)點，找到孩子的優(yōu)點就找到了孩子的生長點。

　　3.評價的主要方式是鼓勵、表揚。鼓勵和表揚的效果最好，這是被經(jīng)典的心理學(xué)實驗反復(fù)證明了的。

　　4.評價的標準堅持以個體為主。這是由于大班集體授課造成的內(nèi)部差異較大的實際情況所決定的，只要每一個體在原有基礎(chǔ)上不斷提高，那么，學(xué)生一定會達到、乃至于超過社會的標準。

　　5.評價宜粗不宜細，以模糊為主。精確的以分等為目的的評價，將導(dǎo)致更多學(xué)生的失敗。其實日常的評價只能反映學(xué)生大致的發(fā)展方向和趨勢，并不具備分等的功能。

　　6.擴大評價范圍和內(nèi)容。單一的書面考試既不能反映學(xué)生的各個方面的水平，更容易挫傷那些在書面考試中淪為“差生”的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，我們在語文中把說話、寫字、速讀等都列為評價的范圍，這就形成了“東方不亮西方亮”的效應(yīng)。

　　7.多讓學(xué)生自我評價，相互評價，幫助學(xué)生學(xué)會評價�，F(xiàn)實的評價中，教師習(xí)慣于評價學(xué)生，很少讓學(xué)生成為評價的主體，而評價的根本在于每一個孩子學(xué)會在群體中正確評價自己，尤其是進入青春發(fā)育期孩子的特點之一是更關(guān)注同伴對自己的評價。

　　8.幫助學(xué)生在失敗時正確評價自己。第一，教師承擔(dān)一定的責(zé)任，以利于改善師生關(guān)系；第二，幫助學(xué)生進行正確的歸因，找到失敗的真正原因；第三，鼓勵學(xué)生，只要繼續(xù)努力就一定會成功。

　�。�六）要學(xué)生成功，必須要有一大批成功的教師

　　要擴大成功教育必須把主要的精力、主要的時間投入到研究、提高教師的工作中去，只有培養(yǎng)出一大批具有成功教育思想的教師，才能取得突破。為此，我們著重抓了以下幾方面的工作：

　　1.領(lǐng)導(dǎo)正確認識教師。

　　首先要把教師成功作為學(xué)校工作的重點，校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把主要的時間，主要的精力，主要的經(jīng)費投入到提高教師，幫助教師成功的工作中去。

　　成功教育要求校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師做到“三個相信”，即相信每一個教師也都有成功的愿望，都有成功的潛能，都有可能取得多方面的成功。這就是成功教育的管理思想、管理信念。

　　2.幫助教師認識自己。

　　蘇聯(lián)有一個專門研究科學(xué)學(xué)的專家講過這么一句話：最可悲的是當(dāng)一個人走向墳?zāi)沟臅r候都不知道自己有什么才能。為了形成一種主體想發(fā)展的機制，我們首先在領(lǐng)導(dǎo)班子和黨員中召開了“超越自我，爭當(dāng)成功之星”的自我發(fā)展研討會，并逐步推廣到骨干教師和一般教師中去。這個活動的主要內(nèi)容是：個體分析，群體分析，確立發(fā)展目標和措施，關(guān)鍵是找5個點：優(yōu)點、缺點，潛在的優(yōu)點、缺點，新的生長點。強調(diào)用發(fā)展的眼光看自己，分析別人，不要落實到對自己對別人的評價上，核心是發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。

　　3.加強校內(nèi)教師培訓(xùn)。

　　我們除了支持教師提高學(xué)歷和參加市區(qū)的職后培訓(xùn)外，特別重視校內(nèi)的教師培訓(xùn)工作。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是成功教育等教育基本理論和以教材教法為重點的教育方法。講課的教師有市區(qū)的專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、本校的優(yōu)秀教師。我們還提出好教師不準多上課，好教師要帶教師，凡是帶教師的“師傅”，節(jié)節(jié)課開放，“徒弟”每節(jié)課都聽。先模仿后創(chuàng)造，“師傅”還要經(jīng)常聽“徒弟”課，進行指導(dǎo)，師徒工作考核捆在一起，包括班主任帶教也是同樣嚴格要求。我們把“徒弟”工作量減少一半，“師傅”加6節(jié)課工作量。通過幾年的培訓(xùn)，現(xiàn)已帶出了一批骨干教師。

　　4.在課題研究的過程中提高教師。

　　教育教學(xué)的特點是充滿創(chuàng)造性，只有通過改革和教育科學(xué)研究，才能有所創(chuàng)造，教師才能有更大的發(fā)展。因此我們著重從兩方面組織教師開展研究，那就是研究教育的問題和教育的經(jīng)驗。

　　研究教育的問題，就是要找到問題的原因，制定解決問題的對策，預(yù)測和爭取教育問題的解決，提高教育的效益。

　　研究教育的經(jīng)驗，就是要幫助教師把經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，最后使之自覺化，產(chǎn)生更大的效益。

　　我們組織教師參與各課課題研究。我們借錢買了攝像機，進行課堂實錄，然后定格研究教育教學(xué)過程，探索教育規(guī)律，發(fā)動教師對自己的教育教學(xué)過程進行比較研究。這樣，教師對教育科學(xué)的認識就逐步加深了。如，教師們對好學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生有顧慮，通過實證研究發(fā)現(xiàn)，不但被幫助的學(xué)生有明顯提高，幫助別人的學(xué)生也有明顯提高。對此我們進一步要求教師分析背后的原因，于是，許多教師紛紛自覺地擴大這一研究。

　　5.在師德建設(shè)的過程中提高教師。

　　師德是教育的重要方面，師德是校長的影子，師德的核心問題之一是如何對待差生，面向全體學(xué)生。對此，我們主要抓兩個方面的工作。

　　(1)抓制度的執(zhí)行，不斷提高要求。

　　制度的一個重要方面，就是嚴肅處理違反師德的事件。我明確提出，在任何問題上我和教師有分歧，校長可以退讓，唯獨在師德問題上寸步不讓。由于領(lǐng)導(dǎo)敢于抓，發(fā)生在這方面的事情也逐步減少。

　　(2)抓先進典型的樹立，進行耐心的疏導(dǎo)。

　　我們定期評選教學(xué)能力強、師德好的優(yōu)秀教師，樹立先進典型，發(fā)揚他們的優(yōu)秀事跡，定期的組織師德經(jīng)驗交流，定期的表揚那些在突發(fā)事件中善于理解學(xué)生、善于解決問題、化解矛盾的先進思想。同時針對學(xué)校存在的矛盾，請專家來介紹與學(xué)生談話的藝術(shù)、方法、心理矯治的技術(shù)等，幫助教師提高教育學(xué)生能力的藝術(shù)。

　　（七）要學(xué)生成功必須幫助家長建立成功心理

　　在多年實踐的基礎(chǔ)上，我們逐漸認識到教師和家長是學(xué)生發(fā)展的雙翼，僅有教師的一翼展翅，學(xué)生發(fā)展還是不快的。為發(fā)揮另一翼的作用，我們首先分析家長狀況，幫助教師建立信念：(1)孩子是能夠提高的；(2)通過我們的工作，家長一定會支持學(xué)校，教育好子女的。其次，建立了幾項制度：(1)每月一次的家長會和家長學(xué)校制度；(2)班級、年級、學(xué)校的家長委員會；(3)教師、家長聯(lián)系制度；(4)公布校長電話、設(shè)立校長信箱。

　　幫助家長建立成功心理的工作分3個方面：

　　1.主要幫助家長認識家庭教育的意義，變換各種角度，從家長切身利益、子女發(fā)展前途、國家發(fā)展長遠目標等多方面去幫助家長提高認識。

　　2.通過宣傳閘北區(qū)教育、閘北八中取得的成績、教師努力工作的精神和很強的教育教學(xué)能力、每一個孩子的變化、典型學(xué)生的進步等，讓家長認識孩子提高的潛力，確立幫助孩子提高的成功心理。我們規(guī)定家長會必須堅持正面教育，任何教師不得在全班批評家長、學(xué)生，有問題可以個別交換。這樣，家長對孩子的教育信心也增強了，對自身的責(zé)任性與壓力也增強了。

　　3.加強家長對孩子教育方法的指導(dǎo)。我們對家長的要求很簡單，那就是樹信心、抓習(xí)慣、管思想。幫助家長搞清孩子的問題不是腦子問題，是動力問題、是習(xí)慣問題。我們要求家長做到“4個一”：一個目標，一盞燈，一張桌子，每天陪一小時。習(xí)慣形成后，逐步讓學(xué)生自己管理自己。我們明確思想工作、交友等方面家長要多管，學(xué)習(xí)由學(xué)校管，家長只要每天檢查一下“√”多還是“×”多，字跡是否端正，具體內(nèi)容不要管。家長們聽了覺得有道理，做了有實效，感到孩子有希望。

　　總之，我覺得很多現(xiàn)實問題的產(chǎn)生都是有原因的。我們學(xué)校是專門從事教育的，不要怨天尤人，埋怨這個責(zé)怪那個，因為這不但不能提高質(zhì)量，還會渙散人心。學(xué)校的改革，要主動適應(yīng)家長、社會，主動爭取家長、社會支持。人心上來了，蒸蒸日上的“能量場”形成了，整個教育社會就能進入一種良性循壞狀態(tài)，很多矛盾就會迎刃而解。歸根結(jié)底，要做好家長工作的關(guān)鍵，還是學(xué)校先要改革，學(xué)校搞不好，誰來支持你？要有地位，先要有作為；有了作為，還要主動爭取家長社會的支持，封閉式的辦學(xué)是辦不好學(xué)校的，這是歷史的結(jié)論。

　　上海市閘北八中校長 劉京海

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