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案例:對“反思筆記熱”的冷思考

來源:網絡資源 2009-11-18 22:31:57

說兩句

  倘若對這一系統(tǒng)中的其他問題視而不見,只抓反思筆記,最終必然只能是“走形式”,而難以取得實效。

  在反思性教學思潮的影響下,許多幼兒園開始強調對日常工作進行全面反思。不少幼兒園要求教師撰寫反思筆記,每周上交兩三篇,有的幼兒園則規(guī)定一天一篇,由此產生了一股撰寫反思筆記的熱潮。

  追蹤反思筆記的緣起和最終去向,普遍的路徑是:園長布置任務→教師按時上交→園長部分或全部批閱→向個別教師反饋批閱意見。據調查,能夠及時得到反饋意見的個別教師常常屬于園長欲進一步培養(yǎng)的業(yè)務尖子,大部分反思筆記則作為資料被保存起來,以備今后檢查。結果,一些教師只是將撰寫反思筆記作為一項外在的強加的任務來完成,對筆記的數量關注較多,對筆記的質量關注不夠,敷衍了事,最終走進了日日談反思、天天寫反思,能力卻沒有得到相應增強的怪圈。

  “反思筆記熱”折射出一種自上而下的過于簡單的管理思維方式,只看可見的且便于檢查的結果——反思筆記,而將撰寫反思筆記從增強反思能力、提高保教質量的系統(tǒng)中剝離出來,這是一種典型的簡單化的做法。對此,筆者提出以下幾點,供大家思考。

  1、明確反思目的。反思的目的絕不在于寫反思筆記,反思筆記只是對反思過程和結果的一種記錄,寫反思筆記也只是一種手段,反思的目的在于自主監(jiān)控自身的教育行為,從而逐漸確立科學的教育觀念,提高教育實踐能力,實現(xiàn)與幼兒共同成長。

  2、細化反思內容。反思什么是許多教師感到困惑的問題。我們不妨引導教師反思經多次討論后確定下來的內容,先由幼兒教育的基本要素入手,包括一日生活、師幼互動、個別差異等,然后逐漸加以細化,使教師逐步明確反思內容,選擇反思的問題和方法。

  3、掌握反思方法,鼓勵多元化反思。反思應當是一種個性化的反思,不同教師的反思活動應當具有不同的特色。教師根據個人的喜好和能力,可以與其他教師進行交流,可以分析錄像,可以發(fā)電子郵件與同行切磋,可以制作反思

  課件等。

  4、分享反思筆記。反思筆記可以記錄教師的心路歷程,記錄教師的成長故事。然而個人的反思不免會存在“盲點”,可能經過多次反思,自己總也發(fā)現(xiàn)不了問題。因此,在個人反思的同時,我們還需要進行集體反思,通過看別人的反思筆記、請別人看自己的反思筆記等方法來反思自己,彼此“照照鏡子”。

  5、正確認識反思的質與量。反思要講求質量,我們要進行“精反思”“深反思”,多篇簡單重復、東拼西湊的反思筆記不如一篇實實在在、觸動心靈的反思筆記。

  在“反思筆記熱”中,我們看到部分幼兒園領導僅僅將目光盯在反思筆記的數量上,很少考慮與之相關的其他問題,這不由得讓人想起關于葫蘆的經典故事。這個故事講的是古代有個人種了葫蘆,別人看見葫蘆的葉子上生了蟲子,就熱心地告訴他,但他卻置之不理,說:“我要的是葫蘆,不是葫蘆葉子。”當然,最后他也不可能得到他所要的葫蘆。這個故事生動地告訴我們要用生態(tài)的、聯(lián)系的眼光看待問題。就反思而言,上述五個方面涉及“為什么反思”“反思什么”“怎樣反思”“如何利用反思筆記”的問題,這構成了一個培養(yǎng)反思能力的系統(tǒng),而撰寫反思筆記只是該系統(tǒng)中的一環(huán)。倘若對這一系統(tǒng)中的其他問題視而不見,只抓反思筆記,最終必然只能是“走形式”,而難以取得實效。

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