案例:讓孩子們在自然角中獲得更多的發(fā)現(xiàn)

　　通過極力孩子探究動植物，萌發(fā)他們對自然、對科學(xué)的敬畏和尊重，萌發(fā)他們對自然、對科學(xué)的崇尚和追求。

　　情景一：早晨戶外活動的時候，楊凌峰小朋友從草叢中發(fā)現(xiàn)了一只大蝸牛，于是建議把蝸牛抓回去，放在班級的自然角。蝸牛一到班級來做客，吸引了全班小朋友的目光。做完早操上來，小朋友都往自然角里鉆，遲遲不肯離開，怎么也舍不得去洗手吃點心。蝸牛一下子成了小朋友們的焦點，大伙在那七嘴八舌地議論起這個小客人來。楊凌峰說：“這只蝸牛好大啊，你看他的殼是咖啡色的，一圈一圈的。”陳斐：“快看，蝸牛爬過的地方有一條線！”王亮凱：“蝸牛的殼好重哦，害他爬的那么慢。”劉鴻鑫：“你們看，蝸牛越爬越高了，順著葉子爬到屋頂了！”……課后，小朋友第一時間又跑到了自然角去，這時，小朋友驚奇的發(fā)現(xiàn)蝸牛產(chǎn)下了一只小寶寶，小朋友們更是興奮了，提出了許多問題：蝸牛媽媽是怎么生寶寶的，從哪里生下來？寶寶生下來吃些什么？哎呀，蝸牛媽媽怎么死了？……

　　情景二：第二天，一位小朋友跑來跟我報告：“老師，自然角又來了一位小客人，是大一班小朋友帶來的螳螂，裝在瓶子里呢。”聽到了小朋友的報告，立刻走過去，發(fā)現(xiàn)螳螂的身邊早已經(jīng)圍著一群好奇的寶寶。他們又在觀察這可愛的小動物，陳文濤還模仿起《3edu》里的螳螂跳起“大刀舞”。一到下課，小朋友更是按耐不住興奮，第一時間往自然角跑，平時遭受冷落的自然角一下子熱鬧了起來。

　　教師的體會：自然角是孩子們的主要活動區(qū)之一，以往我們總是常常在這里擺花養(yǎng)魚。然而孩子們很少“光顧”，即使停留一下，也很短暫；孩子們的活動也就是給植物澆水；給魚喂食、換水。還記得上學(xué)期，自然角來了三位小客人——巴西龜、春蠶和金魚，這三位小客人受到了小朋友的熱情款待。我們?yōu)樾∨笥言O(shè)計了“**到我家做客”的觀察記錄表格，小朋友們都能很認(rèn)真地對待，為了能讓烏龜寶寶活的更好，孩子們和爸爸媽媽一起上網(wǎng)找資料，尋找巴西龜?shù)娘曫B(yǎng)方法，了解它的生活習(xí)性；小朋友還為蠶寶寶、金魚寶寶取名字，小心照料，仔細(xì)觀察它們一點一滴的變化。一到自選活動的時間小朋友都往自然角里鉆，放學(xué)也爭著要把小動物帶回家照料。自然角成了小朋友充分發(fā)揮愛心，接受情感教育的橋梁，成了豐富幼兒知識經(jīng)驗，發(fā)展觀察能力的紐帶。孩子們在與動植物的接觸中探究和發(fā)現(xiàn)，通過自己的主動學(xué)習(xí)和探索，建構(gòu)知識，從而獲得真正內(nèi)化的知識經(jīng)驗。不僅如此，孩子們在親身經(jīng)理獲取知識的過程中，還學(xué)到了解決問題的方法，發(fā)展了科學(xué)思維的品質(zhì)，學(xué)會了學(xué)習(xí)。這一學(xué)期，由于工作的疏忽，忽略了自然角賦予的重要的教育意義。結(jié)合《3edu》的主題，開學(xué)的第一周我們請孩子采來了許多野花野草，經(jīng)過孩子和家長以及老師的共同裝飾擺放在自然角中，但是只吸引了孩子短暫的目光，隨著花草的凋謝，孩子們觀看的熱情也隨之熄滅了。自從孩子把蝸牛和螳螂請進(jìn)了班級的自然角后，我發(fā)現(xiàn)孩子更感興趣的是活生生的小動物。一切要從孩子的興趣入手，下周起將調(diào)整自然角的內(nèi)容，和孩子們一起商討自然角的布置方案，一起動手將自然角布置起來，延續(xù)上學(xué)期較好的做法，通過表格記錄等形式，進(jìn)一步調(diào)動起孩子們觀察的積極性，使自然角更加活躍起來，充分發(fā)揮出自然角的教育作用，讓孩子在自然角中獲得更多的發(fā)現(xiàn)，讓孩子用自己的雙手、雙眼和智慧發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，目睹自然界的奇妙，從而體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　今后，將不斷提醒自己要用科學(xué)的理念、創(chuàng)造的熱情和智慧來重新審視和重建小小的自然角。通過極力孩子探究動植物，萌發(fā)他們對自然、對科學(xué)的敬畏和尊重，萌發(fā)他們對自然、對科學(xué)的崇尚和追求。
 

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