案例:尋回失去的童真

　　我們將幼兒制定的活動(dòng)規(guī)則用圖文的形式粘貼在相應(yīng)的位置，讓幼兒自覺遵守。這樣，保教活動(dòng)就會(huì)井然有序，活而不亂了

　　一、案例描述

　　這天上午，我到中班觀摩語言活動(dòng)。一走進(jìn)活動(dòng)室，看見孩子們腰板挺得筆直，小手背在身后，坐得十分整齊，嘴巴閉得很嚴(yán)，一點(diǎn)聲音也沒有。老師提問的時(shí)候，孩子們的左手刷地一聲舉到胸前，感覺就象訓(xùn)練有素的士兵。這節(jié)活動(dòng)，課堂秩序出奇得好，可是從孩子的表情及眼神中，卻透出一種拘謹(jǐn)、壓抑、不自在的感覺。

　　二、分析

　　顯然，在平時(shí)的一日生活及活動(dòng)的組織中，這個(gè)教師十分強(qiáng)調(diào)孩子嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，非常重視常規(guī)教育，對(duì)許多具體的行為方式，如坐姿、回答問題時(shí)的舉手姿勢(shì)等都做了明確的規(guī)定和強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣的規(guī)則對(duì)于教師自己是十分方便的。在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)著至高無上的管理者的角色，幼兒如同他們手中的一塊塊泥巴，想怎么捏就怎么捏，想捏什么樣就捏什么樣，而孩子卻感到十分壓抑，臉上沒有了孩子純真、自由活潑的笑容與神情。

　　三、反思

　　1、幼兒的發(fā)展是常規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。葉老所說的習(xí)慣是泛指，包含生活習(xí)慣和行為習(xí)慣等。有句民諺說得好：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)”。從這個(gè)角度看，幼兒園的常規(guī)教育是一個(gè)塑造人的教育，這就要求我們的教師在進(jìn)行常規(guī)教育的同時(shí)，把孩子的發(fā)展放在第一位。當(dāng)然建立良好的生活秩序和維護(hù)正常的保教秩序是必要的，這是幼兒園保教工作的需要，也是幼兒自身安全的需要，但在良好的秩序中要能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒自律、自控和精神上的自由。象這位老師把幼兒緊緊地控制在自己的規(guī)則之下，幼兒哪有自由可言。

　　2、尊重

　　幼兒個(gè)性發(fā)展，讓幼兒參與規(guī)則的建立。

　　按照皮亞杰的發(fā)展理論，孩子對(duì)日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)規(guī)則階段，孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行事。所以，許多規(guī)則可由師生共同建立或者幼兒自己制定。如果由幼兒參與制定或由幼兒自己商量提出的常規(guī)要求，幼兒會(huì)積極遵守。由“老師說要這樣做”變成“我要這樣做”。如大班“開汽車”游戲，玩法及規(guī)則由幼兒集體討論決定，大家一致提出汽車要遵守交通規(guī)則，不撞車，順著一個(gè)方向開……有的幼兒還提出要建一個(gè)汽車站。經(jīng)過幼兒商量討論的規(guī)則，大家都能特別注意遵守，個(gè)別幼兒犯錯(cuò)，其他幼兒也會(huì)提醒。

　　3、要注重環(huán)境中的隱性常規(guī)教育。

　　幼兒園的墻面、空間蘊(yùn)含著教育價(jià)值，可以用具體形象的方法將規(guī)則體現(xiàn)在環(huán)境中，如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；在美工區(qū)放置抹布和掃帚等清潔工具，以便幼兒可以自己清理灑出來的顏料和紙屑；在盥洗室貼上洗手順序圖，提示幼兒正確洗手；在各區(qū)域地板上貼上小腳印，以保持區(qū)域間通道的暢通。我們將幼兒制定的活動(dòng)規(guī)則用圖文的形式粘貼在相應(yīng)的位置，讓幼兒自覺遵守。這樣，保教活動(dòng)就會(huì)井然有序，活而不亂了
 

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