數(shù)學探究性教學方法體系的研究（一）

　　導讀：作為學生學習活動的有力促進者和合作者，教師要自覺地把自己當作學習團體中平等的一員，走到學生之中，以知識渴求者的面目和學生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經(jīng)驗影響學生對知識和人生意義的建構(gòu)，并和學生一起分享探究的成果。

　　探究教學作為一種與知識授受教學相對應的教學方式，在世界范圍內(nèi)得到了越來越廣泛的重視。在我國隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程也倡導在課程實施中引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。為了加快課堂教學改革的步伐，全面推進數(shù)學課堂教學中實施素質(zhì)教育的進程，我們從2000年7月起開展了數(shù)學探究性學習研究。三年中，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。通過理論學習、收集材料，在學習本區(qū)、本市及全國優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗的基礎上，形成了“問題——探究——建構(gòu)”的“數(shù)學探究性學習”教學模式，并在為什么要選擇探究性教學、探究性教學的獨特內(nèi)涵、探究性教學要探究什么、怎么探究等問題及實施策略上達成共識，并在實踐中不斷檢驗、修正、完善。

　　經(jīng)過實踐驗證，我們認為“問題——探究——建構(gòu)”教學模式，是學生自主參與獲得知識的過程，是培養(yǎng)學生探究能力，進而培養(yǎng)學生探索未知世界的積極態(tài)度的有效途徑之一。

　　一、探究性學習是數(shù)學課堂教學改革的理想選擇

　　課堂教學改革的目的，一是要打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的的觀念，給學生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。數(shù)學探究性學習是以學生探究為基本牲的一種教學活動形式。具體是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學活動形式。它可使學生學會學習和掌握科學方法，為學生終身學習和發(fā)展奠定基礎。

　　數(shù)學探究性學習是解決數(shù)學課堂教學改革難點的有效途徑之一。在課堂教學改革研究的實踐中，我們感到最大的難點是縮短先進的教育理念與教學現(xiàn)實的差距。如尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)主體發(fā)展教育，已經(jīng)提出好幾年了，廣大教師不但知道，而且能接受。但是一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生認認真真地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)指令，學生忙于執(zhí)行。學生還是處于被動地位。而探究性學習能徹底扭轉(zhuǎn)學生被動的局面，真正讓學生自主學習，成為課堂教學活動的主人。

　　實踐使我們體會到，數(shù)學探究性學習，能充分調(diào)動學生參與學習活動的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性。在教學活動中，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。因此，課堂教學形式發(fā)生了三大轉(zhuǎn)變，一是最大限度地減少了教師的講授；二是最大限度地滿足了學生自主發(fā)展的需要；三是使學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

　　二、探究教學的獨特內(nèi)涵

　　探究教學是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。由此可見，與以灌輸、記誦、被動接受為特征的舊教學體系相比，探究教學在教師現(xiàn)、學生觀、學習觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。

　　（－）教師：探究的促進者和合作者

　　探究教學在知識現(xiàn)方面的轉(zhuǎn)變，把教師從"知識權(quán)威"的神壇上拉了下來，教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據(jù)學生探究活動的需要而提供有力的幫助。

　　作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在探究教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識。探究活動涉及廣泛的科學內(nèi)容和方法，教師必須對科學、知識等的本質(zhì)有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統(tǒng)把握，才能在幫助學生進行探究的過程中把握正確的探究方向，引導學生木斷深入。探究教學也是一種反思性與創(chuàng)造性的教學方式，它要求教師具有敏銳的眼光和積極進取的創(chuàng)造精神，在與學生的合作中能接納學生的獨到見解，引導學生進行深刻的反思和勇敢的創(chuàng)造。同時，倫理道德意識、對大自然的深厚感情和責任意識，也是教師應具備的素質(zhì)，亦將對學生產(chǎn)生較大的影響。

　　作為學生學習活動的有力促進者和合作者，教師應該明白探究活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點。首先，探究活動是學生與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過程，對學習環(huán)境的要求很高。這種環(huán)境既要具備民主合作的氣氛，又要有足夠的物質(zhì)準備，并且這些物質(zhì)及其編排方式能夠引起學生的注意，激發(fā)學生的探究欲望和動機。其次，學生的探究活動需要豐富的信息，如何向?qū)W生提供這些信息并保障信息渠道的暢通，是教師義不容辭的責任和義務。再次，現(xiàn)有的教學大綱和教科書一般不是以探究為基礎進行編排的，教師作為課程設計者和實施者，要對這些內(nèi)容依照探究的邏輯予以重新編制和改進。

　　作為學生學習活動的有力促進者和合作者，教師要自覺地把自己當作學習團體中平等的一員，走到學生之中，以知識渴求者的面目和學生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經(jīng)驗影響學生對知識和人生意義的建構(gòu)，并和學生一起分享探究的成果。在探究教學中，對學生的了解與對探究活動的了解同等重要，只有教師真正明白了學生個體間的差異以及學習準備情況，才能有的放矢地有效地參與到學生的探究活動中去。教師作為促進者，要根據(jù)學生探究活動能力的不同，設計開放程度不同的探究計劃，這些探究計劃的實施既讓學生面對一定難度的問題，而又不產(chǎn)生嚴重的挫折感；同時也要根據(jù)學生非智力因素的特點，及時提起學生對元認知的注意，讓學生專注于目前的探究任務，克服外界干擾，勇于突破自己的思維定勢。教師還要善于運用正式與非正式的評價手段鼓勵學生，鼓舞起學生探究的勇氣。此外，教師要具有高超的組織能力，不斷消解深究團體中的矛盾，促進團體向更高層次發(fā)展。

　　（二）學生：具有創(chuàng)造能力的學習社會中的主體

　　在傳統(tǒng)教學中，學生往往處于被動的客體地位，而探究教學由于向?qū)W生賦權(quán)增能，學生不僅變成了教學的真正主體，而且更具有創(chuàng)造性與協(xié)作能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　第一，學生是具有學習能力的人。在以灌輸為主的教學中，學生被認為是很不成熟的個體，他們不足以承擔起發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識的重任。而探究教學則充分相信學生，相信學生在一定程度上有能力去主動地探索世界、揭示世界的奧秘，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出知識。因此，探究教學主張大膽放手讓學生走自主創(chuàng)新學習之路，學生可以選擇學習內(nèi)容，確定學習方法，安排并實施學習計劃，評價學習結(jié)果，對學生能力的信任毫無疑問能夠鼓勵學生在探究的道路上闊步前進。（待續(xù)）

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