數(shù)學(xué)探究性教學(xué)方法體系的研究（一）

　　導(dǎo)讀：作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進(jìn)者和合作者，教師要自覺地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等的一員，走到學(xué)生之中，以知識渴求者的面目和學(xué)生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生對知識和人生意義的建構(gòu)，并和學(xué)生一起分享探究的成果。

　　探究教學(xué)作為一種與知識授受教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)方式，在世界范圍內(nèi)得到了越來越廣泛的重視。在我國隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課程也倡導(dǎo)在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。為了加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程，我們從2000年7月起開展了數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究。三年中，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。通過理論學(xué)習(xí)、收集材料，在學(xué)習(xí)本區(qū)、本市及全國優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了“問題——探究——建構(gòu)”的“數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，并在為什么要選擇探究性教學(xué)、探究性教學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵、探究性教學(xué)要探究什么、怎么探究等問題及實(shí)施策略上達(dá)成共識，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修正、完善。

　　經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，我們認(rèn)為“問題——探究——建構(gòu)”教學(xué)模式，是學(xué)生自主參與獲得知識的過程，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的積極態(tài)度的有效途徑之一。

　　一、探究性學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的理想選擇

　　課堂教學(xué)改革的目的，一是要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為基本牲的一種教學(xué)活動形式。具體是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學(xué)活動形式。它可使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革難點(diǎn)的有效途徑之一。在課堂教學(xué)改革研究的實(shí)踐中，我們感到最大的難點(diǎn)是縮短先進(jìn)的教育理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的差距。如尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育，已經(jīng)提出好幾年了，廣大教師不但知道，而且能接受。但是一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽；教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)指令，學(xué)生忙于執(zhí)行。學(xué)生還是處于被動地位。而探究性學(xué)習(xí)能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動的局面，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)活動的主人。

　　實(shí)踐使我們體會到，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性。在教學(xué)活動中，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。因此，課堂教學(xué)形式發(fā)生了三大轉(zhuǎn)變，一是最大限度地減少了教師的講授；二是最大限度地滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要；三是使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

　　二、探究教學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵

　　探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗(yàn)出來的。由此可見，與以灌輸、記誦、被動接受為特征的舊教學(xué)體系相比，探究教學(xué)在教師現(xiàn)、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。

　　（－）教師：探究的促進(jìn)者和合作者

　　探究教學(xué)在知識現(xiàn)方面的轉(zhuǎn)變，把教師從"知識權(quán)威"的神壇上拉了下來，教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動的有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要而提供有力的幫助。

　　作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在探究教學(xué)中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識。探究活動涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對科學(xué)、知識等的本質(zhì)有清楚的了解，對科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行探究的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生木斷深入。探究教學(xué)也是一種反思性與創(chuàng)造性的教學(xué)方式，它要求教師具有敏銳的眼光和積極進(jìn)取的創(chuàng)造精神，在與學(xué)生的合作中能接納學(xué)生的獨(dú)到見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的反思和勇敢的創(chuàng)造。同時，倫理道德意識、對大自然的深厚感情和責(zé)任意識，也是教師應(yīng)具備的素質(zhì)，亦將對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。

　　作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白探究活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點(diǎn)。首先，探究活動是學(xué)生與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過程，對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求很高。這種環(huán)境既要具備民主合作的氣氛，又要有足夠的物質(zhì)準(zhǔn)備，并且這些物質(zhì)及其編排方式能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和動機(jī)。其次，學(xué)生的探究活動需要豐富的信息，如何向?qū)W生提供這些信息并保障信息渠道的暢通，是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。再次，現(xiàn)有的教學(xué)大綱和教科書一般不是以探究為基礎(chǔ)進(jìn)行編排的，教師作為課程設(shè)計者和實(shí)施者，要對這些內(nèi)容依照探究的邏輯予以重新編制和改進(jìn)。

　　作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進(jìn)者和合作者，教師要自覺地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等的一員，走到學(xué)生之中，以知識渴求者的面目和學(xué)生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生對知識和人生意義的建構(gòu)，并和學(xué)生一起分享探究的成果。在探究教學(xué)中，對學(xué)生的了解與對探究活動的了解同等重要，只有教師真正明白了學(xué)生個體間的差異以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，才能有的放矢地有效地參與到學(xué)生的探究活動中去。教師作為促進(jìn)者，要根據(jù)學(xué)生探究活動能力的不同，設(shè)計開放程度不同的探究計劃，這些探究計劃的實(shí)施既讓學(xué)生面對一定難度的問題，而又不產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感；同時也要根據(jù)學(xué)生非智力因素的特點(diǎn)，及時提起學(xué)生對元認(rèn)知的注意，讓學(xué)生專注于目前的探究任務(wù)，克服外界干擾，勇于突破自己的思維定勢。教師還要善于運(yùn)用正式與非正式的評價手段鼓勵學(xué)生，鼓舞起學(xué)生探究的勇氣。此外，教師要具有高超的組織能力，不斷消解深究團(tuán)體中的矛盾，促進(jìn)團(tuán)體向更高層次發(fā)展。

　　（二）學(xué)生：具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會中的主體

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動的客體地位，而探究教學(xué)由于向?qū)W生賦權(quán)增能，學(xué)生不僅變成了教學(xué)的真正主體，而且更具有創(chuàng)造性與協(xié)作能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　第一，學(xué)生是具有學(xué)習(xí)能力的人。在以灌輸為主的教學(xué)中，學(xué)生被認(rèn)為是很不成熟的個體，他們不足以承擔(dān)起發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識的重任。而探究教學(xué)則充分相信學(xué)生，相信學(xué)生在一定程度上有能力去主動地探索世界、揭示世界的奧秘，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出知識。因此，探究教學(xué)主張大膽放手讓學(xué)生走自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)方法，安排并實(shí)施學(xué)習(xí)計劃，評價學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生能力的信任毫無疑問能夠鼓勵學(xué)生在探究的道路上闊步前進(jìn)。（待續(xù)）

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