淺談以素質(zhì)教育的多樣性對兒童繪畫的輔導(dǎo)評價

　　導(dǎo)讀：兒童由于自身個性的差異性使每個人對事物產(chǎn)生的看法各不相同，那么表現(xiàn)在畫面中則是每個兒童在畫中體現(xiàn)出來的風(fēng)格。作為教師就應(yīng)該科學(xué)地引導(dǎo)發(fā)展孩子的個性，而培養(yǎng)兒童繪畫個性必須建立于對兒童觀察力的培養(yǎng)上即對事物獨特的見解、眼光、思維，它是美術(shù)才能中最重要的一種能力。

　　兒童作為我們?nèi)祟惿鐣�群體中的一個獨特部分，由于年齡小知識單薄因而對一切事物都感到新奇，他們總是用一雙好奇的眼睛去認(rèn)識、觀看世界，并且通過稚嫩的小手表現(xiàn)在畫面中，透出一種纖細(xì)的感情、強烈的認(rèn)識和欲望。因此兒童畫想象之豐富、構(gòu)思之膽大、造型之樸拙是許多畫家畢生追求的結(jié)果。但在輔導(dǎo)評價兒童畫教育中，存在著兩種不同的傾向:一種用成人的眼光去看待，“像不像”做為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就是過于強調(diào)技法。另一種是讓孩子自由發(fā)揮;漫天暢游，結(jié)果孩子不知道自己在畫些什么，好在哪里，過于隨意性。這兩種思想都違背了素質(zhì)教育要求的完整性與多樣性，不符合學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律性。素質(zhì)教育必須通過受教育者個性的塑造和培養(yǎng)造就社會所需要的多層次人才，因而人才的培養(yǎng)要求多樣性。那么如何科學(xué)的輔導(dǎo)評價學(xué)生的作品呢？

　　一、掌握兒童繪畫心理發(fā)展的規(guī)律。

　　兒童一般在3－4歲左右已經(jīng)結(jié)束了無意識涂鴉時期，開始有意識表現(xiàn)出自己對周圍事物的認(rèn)識。由于年齡小思維簡單，因而表現(xiàn)在畫面中的形象總是單一幼稚，他們往往對自己特別感興趣的部分加以夸張強調(diào)，其他則一切淡化，好像照相時用長焦將主體拉近虛化周圍景物一樣。比如畫人物，孩子或許認(rèn)為眼睛是最美的部位，那么可以將兩只眼睛畫的很大，鼻、嘴則畫的很小，甚至占據(jù)了整個畫面。這在兒童作品中是常見的，這種主體極度夸張、人物比例失調(diào)的作品正是孩子質(zhì)拙、純真感情的宣泄與表露。因此在教學(xué)中要想正確輔導(dǎo)兒童繪畫，必須掌握兒童心理特點，不能用成人的目光框條約束兒童繪畫。因站在孩子角度理解作品含義，否則過早扼殺了孩子的藝術(shù)天性。

　　二、善于引導(dǎo)培養(yǎng)兒童繪畫中的個性專長。

　　兒童由于自身個性的差異性使每個人對事物產(chǎn)生的看法各不相同，那么表現(xiàn)在畫面中則是每個兒童在畫中體現(xiàn)出來的風(fēng)格。作為教師就應(yīng)該科學(xué)地引導(dǎo)發(fā)展孩子的個性，而培養(yǎng)兒童繪畫個性必須建立于對兒童觀察力的培養(yǎng)上即對事物獨特的見解、眼光、思維，它是美術(shù)才能中最重要的一種能力。兒童的藝術(shù)學(xué)習(xí)則是接受一種思維與方法而不是純技法，孩子用自己的頭腦獨立地將事物的感受通過繪畫表現(xiàn)出來也就是自身個性的流露。比如我在輔導(dǎo)寫生荷花時，我只是重點講一下荷花的生長規(guī)律結(jié)構(gòu)之后，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察抓住荷花在頭腦中最初那種強烈的感受和印象，作品畫出來后有的孩子注重表現(xiàn)花的色彩，有的孩子夸張了荷葉的闊、大，有的則對荷桿發(fā)生了興趣，作品表現(xiàn)形式與手法的豐富性。極其令人驚奇的是，有的作品甚至具有某些名家的風(fēng)格。這是孩子典型的性格多樣性的體現(xiàn)，因此關(guān)鍵在于教師的如何引導(dǎo)、啟發(fā)。

　　總之，在輔導(dǎo)評價兒童作品時以素質(zhì)教育的多樣性為基礎(chǔ)以學(xué)生為主體，尊重兒童自身的天性，那就能將這種興趣轉(zhuǎn)化為強大的動力從而推動繪畫水平的提高。

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