來源:來自網絡 2009-11-17 10:04:51
導讀:傳統(tǒng)的“應試教育”在實踐中已被證明有很大的局限性,基礎教育的趨勢必然會走向素質教育(其實成功教育應屬素質教育的范疇之內)。但現行的體制仍舊是“應試教育”,評價學生的依據最終仍以學習成績?yōu)橹鳎绾问箤W生既提高整體素質,又提高學習成績,已成為十分現實的問題。
以往談到班級管理,班主任習慣上總是從如何管教好學生入手,不自覺地把學生放在教育的被動地位,當成是接受知識、應付考試的“機器”。而在一個班集體中,大多數的學習中等和中下等學生,他們的努力水平與成績好的學生相比,并無顯著的差異,只是由于學習基儲學習習慣等方面的原因,加上惰性重、意志力弱等非智力因素影響,他們的學習在班級中很難有“出頭”的機會,經常得不到表揚或肯定性的評價,容易滋生挫折感及失敗的情緒,造成這部分學生學習自信心下降,成績停滯不前。1990年我走上工作崗位即成為一名初一的班主任,有幸觀摩了上海閘北八中的“成功教育”,深受啟發(fā),大大拓寬了思路,三年來也嘗試運用“成功教育”的一些作法,結合本校的實際情況,對本班的中等、中下等學生的轉化作了一些探索,主要是從激發(fā)學生的內部心理機制為出發(fā)點,優(yōu)化學生學習的外部條件,以鼓勵性評價為主,樹立學生的自尊心和自信心。盡量促使學生偶然出現的非智力方面的良好表現逐步成為穩(wěn)定的心理品質。
幫助這部分學生進步,覺得首要的環(huán)節(jié)是幫助他們克服“失敗者心態(tài)”,激勵學生內在的求知欲望,平時除了向學生反復闡述“天生我才必有用”外,作為班主任,自己還必須對每個學生抱有“天生其人必有才”的態(tài)度。如我班有一女生,基礎很差,平時成績在整個年級中都是倒數第一,是一個典型的失敗者,初一中考歷史只有6分(班級平均分為69分),根本原因還在于她總是倒數,總認為自己不行,破罐子破摔,一點都不復習。針對這種情況,當時采取了熱心幫她訂正錯誤,分析原因,并為她訂下目標,一起共同督促,經過努力,在大考中她得了12分(班級平均73分)雖未及格,但我仍在大考總結班會上公開表揚了她失敗時不氣餒,進步幅度大,目的在于激發(fā)其成功的欲望,激勵其它同學樹立信心、努力進齲對學生中出現的渴望成功的欲望還積極加以引導,促進其轉化為實際行動,并針對不同的學生采用不同的起點和不同的梯度,設計一些活動使學生有表現自已的機會,在集體活動中看到自已的進步,看到自已的潛力,重新評價自已。如在課堂教學中,將一些選講教材和一些內容簡單的知識,大膽交給學生去準備和講解,讓學生當小老師,教師只在一邊做好輔導、補充工作,并注意盡量給一些中等、中下等學生機會,結合他們的特長,使他們能在大家面前顯示自己的“博學”,通過自己的實踐來發(fā)現自我,獲取信心。我班許銘同學的獲獎作文“刊于1991.7黃山市《作文月刊》”《他出現在講臺上》就生動記敘了一位“武”學生小李,在當小老師后的變化和進步。對于初中生可根據其年齡特征來激發(fā)學生的內在動力,如抓住好勝心強、不甘落后的特點,把一些情況相似,學習狀況不多的學生結成相對穩(wěn)定的競爭對子,比較典型的是兩個初一的留級復讀生胡欣和陸韻,剛進我班的時候,成績較差,結成競爭對子之后,在課堂提問、勞動及開展的活動中,盡量為他們兩人提供均等機會,促使他們相互攀比,共同提高,最后兩人在升學考試中分別以超過分數線5.5分和15分錄取到省重點高中(屯溪一中)。
其次,幫助這些學生進步,必要的條件是要有良好的外部環(huán)境,即在班級管理中以創(chuàng)設成功機會為核心,形成一個寬松的成長空間。如每天的讀報課堅持花5分鐘表揚同學中出現的好現象,社團活動中多舉行諸如手抄報、鋼筆字比賽等小活動;利用春游參觀工廠等活動使學生多接觸大自然和社會,開拓視野;在家訪、家長會中對學生多作肯定性評價,并通過家長反饋給學生,以增添學生的自豪感等等。盡量去發(fā)現、挖掘學生的閃光之處,而對于成績退步的同學,盡量幫助學生找出原因,提出具體要求,鼓勵學生樹立信心;如學生行動出現偏差,在公開場合也不批評,而是個別談心,維護學生的自尊?傊,盡量在班級上營造大家都要進步的氣氛,在學生遇挫折的時候,積極幫助他們,讓他們相信自己很可能成功,引導他們養(yǎng)成良好的習慣。
傳統(tǒng)的“應試教育”在實踐中已被證明有很大的局限性,基礎教育的趨勢必然會走向素質教育(其實成功教育應屬素質教育的范疇之內)。但現行的體制仍舊是“應試教育”,評價學生的依據最終仍以學習成績?yōu)橹,如何使學生既提高整體素質,又提高學習成績,已成為十分現實的問題。為學生建立廣闊的智力背景,不失為一個好的過渡方法。所謂智力背景,按蘇霍姆林斯基的觀點,包含兩層意思:一是指學校的智力生活氣氛,主要體現在課堂教學上;二是通過課外閱讀和其他渠道獲得知識底子,智力基礎,乃至情感、審美基矗這兒指的是第二點,對于學習中等、中下等學生作用更為明顯,因為隨著學習的不斷深入,知識越來越繁雜、越來越靈活,對于這部分學生來說,學習是越來越吃力、被動的,即使花了很多時間,認識也是膚淺的,學習很容易成為他們的一個沉重的負擔。
但若在平時就注意通過教師的教學補充,有步驟地引導學生課外閱讀、瀏覽等,從而獲得大量與課本相關的知識,這時學生的健康成長,特別是能力的拓展是大有益處的。如初一主要以作文范文、小資料、小知識為主;初二以科普短文、科學家生平及一些新聞綜述為主;初三則側重學科的發(fā)展方向,邊緣學科的介紹及一些科學之謎等。這樣隨著時間的推移,逐步為學生建立廣闊的智力背景,使學生在課堂學習新知識時,由于已有了一定的認知基礎,且這些課外知識由于多屬百科全書式的科普知識。涉及范圍廣,知識面寬,趣味性大。學生在這些課外知識的啟發(fā)下,“心有靈犀一點通”,對所學的課本知識容易弄懂深化,并隨著學習興趣的增大,學生也比較樂意學,學得也較為輕松。這樣也就相應減輕了學生的負擔,優(yōu)化了學習的外部條件,利于提高學生的能力和成績。我班在三年中有12人次獲得市級以上各科競賽獎勵;升學考試中有23人達省重點高中分數線,這與平時為學生建立廣闊的智力背景是分不開的。
以上就是這三年來“成功教育”的嘗試,當然它是建立在大量常規(guī)教育基礎之上的。但“成功教育”注意調動學生心理機制的積極性,激發(fā)學生主動的進行學習,比單純主管學生,以成績來刺激學習積極性的作法,效果是不一樣的。這也是我這三年來最大體會,同時也由于“成功教育”的嘗試,而為自己的教育教學樹立了自信心,不斷在“成功”的路上積極探索。
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