案例:老師，你應(yīng)充當(dāng)什么角色

　　因此，作為一名老師又必須努力充當(dāng)一名“醫(yī)生”，“診斷”課堂上出現(xiàn)的偶然性問題和意外的情況，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

　　一、案例描述

　　這是中（一）班李老師的一節(jié)常識(shí)觀摩課<<烏龜>>教學(xué)片斷。

　　李老師為每組幼兒準(zhǔn)備了一只烏龜，讓他們自由觀察烏龜?shù)耐庑翁卣�，孩子們非常興奮，紛紛暢所欲言。貝貝竟不由自主地學(xué)著烏龜爬起來，脖子一伸一縮，還爬得有模有樣的。同組的小朋友樂得哈哈大笑，竟相模仿。李老師一眼瞥見了坐在自己眼皮底下兩只手不停地做動(dòng)作自得其樂的貝貝，向他使了個(gè)眼色，可他注意力都被烏龜吸引了，對(duì)老師的眼色全然不覺，老師只好不動(dòng)聲色地過去，用手摸了摸貝貝的頭，并悄聲對(duì)全組的幼兒說：“小烏龜真可愛，呆會(huì)我們?cè)賮戆缪菟�，好嗎�?rdquo;貝貝看看老師的臉，總算明白了。

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　　到了表演游戲<<龜兔賽跑>>的延伸環(huán)節(jié)，孩子們爭(zhēng)先恐后地站在相應(yīng)的場(chǎng)地扮演里面的角色，一次游戲后，烏龜和兔子交換角色，可是貝貝站在一邊不動(dòng)，說：“我才不扮演兔子呢!因?yàn)橥米虞斀o了烏龜!”李老師一怔，說：“兔子確實(shí)有點(diǎn)驕傲，比賽的時(shí)候睡懶覺，所以輸了，可是它最后也知道自己錯(cuò)了。如果再來一次比賽，我相信它再也不會(huì)睡懶覺了，還是個(gè)好孩子。”于是，貝貝愉快地戴上了小兔的頭飾。

　　二、簡(jiǎn)要分析

　　從李老師的教學(xué)片斷中，我們可以看出：

　　1.提供條件。為孩子創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)、有趣的生活情境是孩子積極、主動(dòng)、投入?yún)⑴c的前提條件，學(xué)生在看、摸、說、模擬多種感觀的具體實(shí)踐中自主活動(dòng)，獲得大量烏龜?shù)母行哉J(rèn)識(shí)。

　　2.寓教于玩。針對(duì)孩子好玩、好動(dòng)、好表現(xiàn)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演游戲，讓孩子在愉快的游戲氛圍中扮演角色，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，不僅加深了對(duì)烏龜?shù)恼J(rèn)識(shí)，而且使枯燥的說教變得有趣、有味，在一定程度上拓展豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力。

　　3.循循善誘。當(dāng)孩子對(duì)教師的行為發(fā)生抵抗情緒時(shí)，教師循循善誘，正面引導(dǎo)，較好地引導(dǎo)了貝貝不愿扮演兔子的偶發(fā)事件，并把其影響控制在最小范圍和最短時(shí)間。

　　這些做法應(yīng)大力提倡，但她的教育觀念尚未完全轉(zhuǎn)變。雅斯貝爾斯語(yǔ)，教育所關(guān)注的是“人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成”。本來，李老師完全可以利用課堂的突發(fā)事件-----貝貝的表現(xiàn)，來引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步觀察烏龜?shù)呐佬刑卣��？墒�，她怕因此打亂了自已精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案，沒有靈活處理偶發(fā)事件，而是采取了較為隱性的制止，由此課堂出現(xiàn)了僵局。

　　三、反思角色

　　如何讓這節(jié)常識(shí)課更加充滿活力、生機(jī)和培養(yǎng)孩子的個(gè)性特長(zhǎng)？

　　1．充當(dāng)孩子張揚(yáng)個(gè)性的支持者。

　　在孩子眼里，什么都是有生命的，有感情的，不要說他們對(duì)著貓兒、狗兒喃喃自語(yǔ)司空見慣，對(duì)著桌子、椅子、玩具之類的東西說個(gè)沒完的又少嗎？貝貝的個(gè)性其實(shí)最為豐富，模仿烏龜?shù)呐佬校�最為投入，最為真�?shí)。他的投入專注行為被李老師追求所謂一節(jié)課的完整流暢，扼殺在搖籃中，剝奪了他的表現(xiàn)欲。蹲下來看孩子，許多幼稚可笑的東西，便會(huì)變得合乎情理，甚至?xí)�覺得孩子了不起。

　　2．充當(dāng)孩子自我表現(xiàn)的激勵(lì)者。

　　<<綱要>>中指出，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用多種方式，來表現(xiàn)自已的探索過程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快，并與他人交流分享。孩子時(shí)時(shí)刻刻渴望接受新的刺激，他們非常愿意嘗試各種新的活動(dòng)。試想，如果孩子整天擔(dān)心成人指責(zé)，他們將生活在怎樣的焦慮和不安之中。蘇霍姆林斯基曾精辟的指出：“教育技巧的奧秘之一正在于，兒童從一個(gè)好教師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。”教師的表?yè)P(yáng)是甘泉，滋潤(rùn)著幼小的心田，教師的肯定是催化劑，增強(qiáng)了孩子的自信。在貝貝學(xué)烏龜爬時(shí)，李老師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中隱藏的教育契機(jī)，而不是對(duì)他貌似“離經(jīng)叛道”的做法采用簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式予以處理，滿足貝貝自我表現(xiàn)的需要。讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的課堂氛圍中不拘泥于一種學(xué)習(xí)思路，真正成為課堂的主人，使課堂不單純流于形式。

　　3．充當(dāng)發(fā)生偶發(fā)事件的調(diào)控者。

　　課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人到人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題，教師若是對(duì)這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境。因此，作為一名老師又必須努力充當(dāng)一名“醫(yī)生”，“診斷”課堂上出現(xiàn)的偶然性問題和意外的情況，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

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