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　　導讀：而現(xiàn)在這樣的教學是去權威的、情景的、低結(jié)構的，使幼兒知道小白兔在不同的情景下吃不同的東西，感知到知識的情景性、非線性、多元性、去權威性、多路徑，等等，新的知識觀、后現(xiàn)代的東西在教學中都體現(xiàn)出來。

　　——在“全國第二次實施《綱要》經(jīng)驗交流會”上的報告

　　第二個方面，“我們改變了什么”，表現(xiàn)在教育實踐的變化上。

　　從實踐的角度來看，和幼兒園聯(lián)系密切的是幼兒園的課程范式和教學范式，這兩方面我們真的都在變。從課程范式來看，盡管現(xiàn)在小學化的幼兒園還大量存在，但是不可否認很多幼兒園的課程范式正在發(fā)生明顯的變化，正在從科學中心主義課程往社會建構中心課程轉(zhuǎn)變。當然科學中心主義課程有其合理性，但是幼兒教育更適合社會建構中心課程。科學中心主義課程視各領域的知識、發(fā)展科學認知為核心要素，比較強調(diào)學科、預設、教材、講授等，而社會建構中心課程則把幼兒理解的、幼兒當下生活中的課題和幼兒主體地參與學習、建構自己的知識和同伴文化置于課程的中心地位，更強調(diào)綜合、生成、情境、參與、幼兒的學習等�！毒V要》提出五個領域，并不是搞五門課，也不是搞五本教材，而是綜合的活動（當然也會有側(cè)重某個領域的活動）。兒童的科學認知、科學概念的發(fā)展正是在這種課程范式下進行的。

　　大家看這些照片（照片略），以前主要是在高結(jié)構的作業(yè)課上，幼兒學語言、學數(shù)學、學科學知識等，但我們現(xiàn)在看到，語言學習更重視幼兒和人的交流，老師不只是關心孩子記住了幾個詞匯，而是按照《綱要》的精神，努力在創(chuàng)造一個孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。兒童在交往中、在生活中交流和表達，不僅語言得到發(fā)展，其他多方面的能力也得到發(fā)展。你們看（照片略），幼兒在生活中、在教師創(chuàng)造的環(huán)境中，創(chuàng)造、想像、觀察和判斷，學習測量、繪畫，認識各種蔬菜、感知植物生長的條件，養(yǎng)成勞動習慣，等等。我們看到課程在變化，這是一種范式的變化�！毒V要》要求“教”一定要作用于幼兒的活動對其發(fā)生影響，“學”一定要成為幼兒通過活動的主動建構，這正在改變著幼兒園課程的范式。幼教的課程范式在變，教學范式也在變。本來課程和教學不可分，我只是分開說而已。我們很強調(diào)泰勒課程理論，教學上往往預設一個活動目標，有一套教法，一定要將兒童拉到我這個當中來實現(xiàn)這個目標，過分強調(diào)預成知識的線性傳授，認為這是最主要的東西。但現(xiàn)在很多老師在變，不再強調(diào)按照“我的目標”教，而是強調(diào)兒童個體的參與和體驗、個體對活動的多維度解釋、教師對兒童的回應、互動合作建構、幫助兒童發(fā)生有意義的建構，等等。施瓦布的課程理論反映了這些要素。在“十五”項目中，十五個實驗區(qū)半數(shù)以上都探索師幼互動，認為這是貫徹《綱要》的一個重點，一個很重要的教學范式。課程范式與這個教學范式是一致的。

　　泰勒原理、目標原理是有用的，但在幼教中不宜占主流，而應是過程范式占主流。以前只重視全班集體上課，現(xiàn)在重視集體、小組、個人等多種組織形式結(jié)合。有很多幼兒園在積極創(chuàng)設環(huán)境，環(huán)境的創(chuàng)設深化了課程。具體的教學也正由“傳遞”、“訓練”為主的單向教學向“引導”為主的互動教學轉(zhuǎn)變。教師不再單方面?zhèn)魇冢翘魬?zhàn)兒童的經(jīng)驗，合作探索。教學內(nèi)容也不再囿于固定知識，而更重視改變幼兒的思維方式。過去教學中很少提思維方式的培養(yǎng)，要么教知識，要么教技能，對思維方式的培養(yǎng)不重視。這一點正在發(fā)生變化�？赡苡行┙處熥约哼€沒有意識到，所以我特別提出來。從下面這個例子可看到中國幼教的這個變化。

　　這本書（《世界幼教系列———中國》（白井常主編，丸善出版社，1983年），我一邊看，一邊在思考中國的變化。這上面記錄了某幼兒園過去的常識課《小動物吃什么》（照片略），動物都貼在黑板上，第一排桌子上的一排碟子里裝著每個動物的食物，幼兒舉手爭取為小動物選食物的機會，一節(jié)課只有幾個孩子能參與。而大家再看這張照片（略），我曾經(jīng)在《學前教育》雜志《支持幼兒的學習》（《學前教育》幼教版，2004年第9期）一文中介紹過，老師創(chuàng)設了“小白兔喜歡吃什么”的墻飾，一邊是“猜想”，一邊是“驗證”。在這里，動物和食品對應的方式變了，每一個孩子都有權利去發(fā)表意見，孩子們有很多種想法，自己喜歡吃冰激凌，認為小白兔也吃，自己喜歡喝橘子水，認為小白兔也愛喝，于是就把這些東西貼到“猜想”的地方。為了驗證，教師引導幼兒在飼養(yǎng)角進行探究。孩子在驗證中自我肯定或否定，逐漸發(fā)現(xiàn)問題的復雜性：原來小白兔是比較雜食的動物。過去教材上小白兔吃蘿卜、青菜，狗吃骨頭，知識是單一的、線性的、一一對應的，孩子迷信老師的權威、老師的答案。而現(xiàn)在這樣的教學是去權威的、情景的、低結(jié)構的，使幼兒知道小白兔在不同的情景下吃不同的東西，感知到知識的情景性、非線性、多元性、去權威性、多路徑，等等，新的知識觀、后現(xiàn)代的東西在教學中都體現(xiàn)出來。斯騰豪斯說過，教育成功的程度即是它所導致的兒童不可預期的行為結(jié)果增加的程度。達克沃斯也主張?zhí)剿鲀和乃季S，欣賞兒童如何使情境產(chǎn)生意義，理解兒童的認知，賦予兒童“合理性”。不難看到幼兒園教學范式的變化都體現(xiàn)了這些理念。今年5月，我在芬蘭參加世界課程大會發(fā)言時舉了這個例子，國外有好幾位專家都指出，中國幼教在變，不再訓練簡單的一對一的思維模式了。

　　華東師范大學李季湄

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