如何在音樂活動中促進幼兒有效學(xué)習(xí)

　　導(dǎo)讀：幼兒在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)造和創(chuàng)新意識，就是有效學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有效性的完善統(tǒng)一，是幼兒學(xué)習(xí)活動積極化的重要表征。由于幼兒期是創(chuàng)造力的萌芽期，且音樂活動的本身也需要豐富的想象和創(chuàng)造力，因此，教師要創(chuàng)造條件并鼓勵幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

　　有效的學(xué)習(xí)是確保幼兒樂于學(xué)習(xí)的重要因素。美國著名教育心理學(xué)家布盧姆指出：“對一門學(xué)科的興趣既是掌握該學(xué)科的原因又是掌握的結(jié)果，對一門學(xué)科深入學(xué)習(xí)的動機是掌握更重要的結(jié)果之一。”所謂有效學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性。學(xué)習(xí)過程的有效性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下進行的，能夠以最少的時間投入取得最佳的學(xué)習(xí)效果，即“會學(xué)”；學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自身努力，具有較高的達成度，即“學(xué)會”。那么，在幼兒園音樂教育活動中如何才能促進幼兒有效的學(xué)習(xí)呢？

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機——促進幼兒有效學(xué)習(xí)的前提

　　學(xué)習(xí)動機是直接推動幼兒學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，也是學(xué)習(xí)活動順利進行的重要支持條件。幼兒學(xué)習(xí)動機的激發(fā)大都是由外部刺激引起，即包含教學(xué)情境的游戲性、趣味性、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的生動性等方面。如在幼兒園音樂欣賞教學(xué)中，教師可選擇藝術(shù)形象鮮明生動，容易喚起幼兒聯(lián)想和想象的音樂欣賞教材，采用多通道參與感知和體驗的教學(xué)手段，通過聽、視、說、舞、畫等方法，激發(fā)幼兒的音樂欣賞興趣，深化和豐富幼兒對音樂的感受，提高欣賞質(zhì)量。

　　而在集體舞教學(xué)活動中，教師則應(yīng)注意減少幼兒認知負荷和多余刺激，使幼兒把注意力集中指向在隊形和交往方式的變化規(guī)律的掌握上，以便較快地擺脫學(xué)習(xí)情境，在輕松、愉快的參與過程中，體驗集體舞所特有的、通過同伴的真誠合作帶來的積極的、平等的、自然的情緒交流，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師可有機地運用挑戰(zhàn)情境，激起幼兒對具有相對難度的集體舞的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的學(xué)習(xí)動機直接指向?qū)W習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而不是外在形式的刺激。因此，為了更好地繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，教師精心選擇經(jīng)典的、具有代表性的集體舞內(nèi)容進行教學(xué)時，應(yīng)把認知的重點放在舞蹈隊形、規(guī)則的傳授上。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機是在掌握變化規(guī)律的認知需要及滿足交往和互動的情緒需要下產(chǎn)生的，由于這種學(xué)習(xí)動機集中指向?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果，與由外在的形式刺激引發(fā)的短暫動機相比，這種動機要相對穩(wěn)、持久一些，動機維持的時間較長，對學(xué)習(xí)的效率有積極的促進和提高作用。

　　二、提高元認知能力——幼兒有效學(xué)習(xí)的重要策略

　　弗拉韋爾指出：“元認知通常廣泛地定義為任何以認知過程與結(jié)果為對象的意識，或是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，它之所以被稱為元認知是因為其核心的意義是對認知的認知。”元認知在學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)中的作用越來越受到人們的關(guān)注。元認知的發(fā)展和培養(yǎng)也己成為學(xué)習(xí)策略研究和應(yīng)用的重要內(nèi)容，元認知包括元認知知識（影響認知活動有效性的有關(guān)因素知識）、元認知體驗（伴隨認知產(chǎn)生的情感體驗）和元認知監(jiān)控（主體對認知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控）。幼兒園認知的教育內(nèi)容包括教幼兒根據(jù)自身特點、學(xué)習(xí)材料的特點以及學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求等，靈活制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，采取有效的學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)習(xí)活動本身進行積極的反饋和調(diào)節(jié)，及時修正學(xué)習(xí)策略和改善學(xué)習(xí)過程等。

　　在歌唱教學(xué)活動中，對于新授一些歌詞較復(fù)雜的歌曲，教師可嘗試將“先行組織者”的理論運用到教學(xué)實踐中。在新授歌曲前，將歌曲旋律編成生動形象的律動讓幼兒學(xué)習(xí)。在熟悉旋律的基礎(chǔ)上，幼兒借助“花兒樂得張嘴巴，魚兒樂得搖尾巴，苗兒不得向拔”的動作有效地記憶歌詞，在短暫的教學(xué)時間內(nèi)，幼兒能較快地將動作遷移到歌唱中。與此同時，幼兒學(xué)唱某一段時，畫出來孩子們還可以借助圖畫內(nèi)容記憶歌詞，他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇有效的學(xué)習(xí)活動中，幼兒興趣濃厚，精神振奮，注意力集中，迅速、愉快、高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和幼兒雙方都能在音樂教育過程中出最小的力做最大的功，將不必要的損耗減少到最低程度。

　　要提高幼兒的元認知能力，教師在音樂教學(xué)活動中始終必須注意課堂教學(xué)效率的提高，教師自身要建立教學(xué)效率手冊，定期反思自己的教學(xué)活動，總結(jié)成功經(jīng)驗，找出失敗教訓(xùn)。同時，教師注意訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒的“自省意識”，鼓勵幼兒不怕反省自己的學(xué)習(xí)活動，探索適合自己獨特而有效的學(xué)習(xí)方法，教師要善于通過組織看誰完成學(xué)習(xí)任務(wù)又快又好的訓(xùn)練，來增強幼兒的學(xué)習(xí)效率意識。

　　三、獲得成功體驗——幼兒有效學(xué)習(xí)的催化劑

　　獲得成功體驗是指幼兒由成功的學(xué)習(xí)生活而產(chǎn)生的一種健康向上的情緒體驗。當然，這里的學(xué)習(xí)成功是對幼兒辛勤勞動的內(nèi)在肯定，在兒童早期，成就動機已開始萌芽，但表現(xiàn)形式與成人不同，他們努力學(xué)習(xí)的目的是為了得到老師、家長和同伴的肯定和表揚。因此教師對幼兒的鼓勵與贊揚對幼兒來說是非常重要的，教師在組織音樂教學(xué)活動時，要隨時給予他們鼓勵，幫助他們獲得成功的體驗。如在打擊樂教學(xué)中，幼兒要想把握音樂總體音響結(jié)構(gòu)的變通總譜，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)看指揮演奏打擊樂器，僅是潛在動機的力量，而在學(xué)習(xí)演奏打擊樂器的過程中，讓幼兒獲得整體音響在流動中不斷變化的趣味性以及與他人協(xié)調(diào)合作所帶來的成功體驗，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中將潛在的動機力量逐漸形成和穩(wěn)固并轉(zhuǎn)化為對打擊樂學(xué)習(xí)的長期興趣，且在隨后的學(xué)習(xí)中獲得進一步的滿足。在打擊樂的教學(xué)過程中，個體行為的最終目的是產(chǎn)生協(xié)調(diào)一致的群體行為，從中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，每個幼兒在學(xué)習(xí)過程中必須與群體保持和諧，這樣，才能獲得教師的贊賞、同伴的接納和認可，即得到最基本的尊重。若幼兒在演奏打擊樂的過程中，因個人的疏忽或能力問題影響了整體音響的和諧一致，對幼兒來說則是一種學(xué)習(xí)上的“失敗”體驗，而每一次的失敗體驗、自尊的威脅都會激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)自我提高的內(nèi)趨力，促幼兒在隨后和將來的學(xué)習(xí)中做出最大的努力，不斷提高學(xué)習(xí)能力，重新獲得成功體驗和贏得自尊。由此看來，幫助幼兒獲得成功的情緒體驗，不僅僅可以促進幼兒有效地學(xué)習(xí)，更重要的是為了培養(yǎng)幼兒的自信心和自我效能感。

　　四、發(fā)揮創(chuàng)造性——幼兒有效學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)形式

　　幼兒在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)造和創(chuàng)新意識，就是有效學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有效性的完善統(tǒng)一，是幼兒學(xué)習(xí)活動積極化的重要表征。由于幼兒期是創(chuàng)造力的萌芽期，且音樂活動的本身也需要豐富的想象和創(chuàng)造力，因此，教師要創(chuàng)造條件并鼓勵幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

　　在歌唱活動中，教師可以讓幼兒為特定的歌曲編新詞，鼓勵幼兒創(chuàng)編與別人不同的歌詞并嘗試填入曲中進行演唱，教師要注意保護幼兒的自尊心和自信心，對每一位幼兒的創(chuàng)造給予肯定，用多種方法來幫助能力較弱的幼兒獲得成功，讓他們感受自我表達和自我創(chuàng)造的樂趣。在韻律活動中，教師要激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂的欲望，鍛煉幼兒的應(yīng)變能力和遷移能力，設(shè)計活動時，要根據(jù)幼兒的實際水平，挖掘教材中可創(chuàng)編的“點”，循序漸進地安排創(chuàng)編動作的容量和難度，盡量使每一個幼兒都能體驗到用創(chuàng)編的動作來表現(xiàn)音樂的樂趣。如當幼兒學(xué)習(xí)了蒙古族舞蹈的基本動作和舞步后，教師可有意識地選擇不同的蒙古族風(fēng)格的樂曲，讓幼兒創(chuàng)編動作，啟發(fā)幼兒將學(xué)會的蒙族舞的動作和舞步組合遷移到新的音樂中，在打擊樂活動中，教師通過讓幼兒探索配器方案和即興擔(dān)任小指揮等途徑，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。在音樂欣賞活動中，幼兒往往會隨音樂展開想象的翅膀，創(chuàng)造出讓我們始料不及、為之驚喜、為之心動、新穎獨特的動作或圖畫，來表達他們對音樂的理解和感受，這不正是幼兒有效學(xué)習(xí)的最佳表現(xiàn)嗎？

　　安徽省政府機關(guān)幼兒園 胡定蔚

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