在教研中發(fā)展教師的反思能力

　　導讀：支持教師反思自己的教學，在提升教師的專業(yè)水平的過程中，我們深刻認識到教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點燃的火把，我們的責任就是點燃它，讓它燃燒，永不熄滅。教師教育觀念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實踐中反思嘗試。

　　反思指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。美國學者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的一個簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會受到極大的限制�？梢姡�反思是教師成熟的標志，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

　　教師在教育教學實踐中不斷獲取經(jīng)驗，不斷反思，逐漸成長，離不開他人的支持和幫助。就幼兒園本身來講，教師在反思的時候最容易得到的幫助來自同事和業(yè)務園長都參與的園內教研活動。如何提高教研的實效，怎樣的教研活動能真正促進教師的反思能力，從而提高教育教學質量，我們探索出一些行之有效的策略。

　　一、變單純指導為對話研討

　　我們曾經(jīng)習慣了以指導者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式的語調告訴教師應該做什么，不應該做什么。這樣做往往會使部分教師產(chǎn)生逆反心理，部分教師產(chǎn)生依賴心理。這兩種現(xiàn)象都不利教師思考自己的實踐。每個教師都渴望成長，更渴望理解，他們需要的是一個真實的傾聽者----——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎上分析研討教學中出現(xiàn)的一些問題。因此，尊重教師并聆聽教師心聲，引導教師對自己的實踐進行質疑，就等于給了教師一把開發(fā)自我潛能的鑰匙。

　　我們在開展教研活動時，經(jīng)�？梢钥吹浇處熍c管理者為一個問題爭相闡述自己觀點的情景，在相互爭論中，教師的思想變得更加開放了，更容易接受不同觀點和聲音了，對自己的實踐也開始持一種批判反思的態(tài)度。教師能以探究和解決教學問題為基點，不機械地按照教材式課程標準按部就班地行事，而是在領會的基礎上，重點解決方案教學中存在的問題，并在解決問題的過程中使活動過程更優(yōu)化，取得更好的教學效益。

　　二、協(xié)助教師做好教育記錄

　　反思是一個重要的研究過程，包括發(fā)現(xiàn)問題，收集有關問題的資料，尋找解決問題的各種方法，通過實踐操作、反饋，并做出下一步的教育決策，做好教育記錄。教育記錄之所以重要，是因為對教育活動進行記錄的過程實際就是一個收集資料、發(fā)現(xiàn)問題的過程，記錄不詳實，反思就會失去依托，缺乏事實的支持。因此，我們很重視極力工作，并將其制度化、規(guī)范化，全園教師每周做一次教師記錄，半個月寫一篇反思案例，教育記錄的內容由記錄幼兒園的活動情況及教師的體會，逐步發(fā)展為研究某個特定的問題。我們提出以追求教學實踐合理性為動力，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激勵教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。

　　三、用以點帶面的策略提高全體教師的反思能力

　　教師能力有高有低，對反思的作用認識不一，大家嘗試反思的愿望也有很大差別。于是，我們決定采取以點帶面的策略推動教師反思。我們選擇幾位教師，組成反思小組，在固定的時間進行研討，在研討中，主要針對問題進行深入分析，并提出解決問題的策略，研討完就付諸行動。在這種榜樣具有很強的號召力，在教師中產(chǎn)生了很大的沖擊力，激發(fā)了教師自我成長的內部動機。教師開始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢？以點帶面的策略使得全體教師認識到了反思對提高自己的專業(yè)能力所起的重要作用，紛紛積極反思自己的教學活動。反思作為全面發(fā)展教師的過程，將要求幼兒“學會學習”與要求教師“學會教學”統(tǒng)一起來，在全面反思自己的教學行為時，使教師變得更成熟。

　　四、幫助教師找到解決問題的辦法

　　經(jīng)過一段時間的實踐，教師們的手中開始有了一篇篇詳細的教育記錄，記錄后面出現(xiàn)了簡短的分析，分析中包括了教師對幼兒發(fā)展的分析，對一個教育活動的認真探討，并提升到理論層次更好地指導實踐。在期終教育研究能力考核中，教師們上交的反思文章質量高，探討問題廣，獲得經(jīng)驗多。

　　當反思真正成為教師的一種學習方式以后，教師就能夠發(fā)現(xiàn)自己教學活動中的問題應不斷調整。有問題怎么解決？這也是教育理念轉化為教育實踐時遇到的最大困難，也是最需要幫助的時候。于是，我們加大知道力度，幫助教師尋找解決問題的辦法。比如，在日常進班指導教師工作以后，會有意識地請教師對自己當日活動進行反思，然后再針對教師在自己的教育活動中發(fā)現(xiàn)的具體問題提出意見與建議。這樣，堅持了一段時間之后，我們感覺教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有了很大提高。最重要的是教師經(jīng)歷對理論與時間的反思，經(jīng)歷現(xiàn)代與傳統(tǒng)的碰撞，經(jīng)歷對新的教學手段方法的探索，在不斷提出問題與解決問題的過程中，走向成熟，走向成功，更可喜的是教師的新觀念在教育行為上得以體現(xiàn)。

　　五、嘗試合作研究

　　教師間的合作研討可以增進教師彼此間的了解，強化教師的合作意識，發(fā)展教師的反思能力。管理人員不僅是合作群體中的一員，而且應努力為教師們創(chuàng)設合作式研究的情景，切實為教師養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。

　　我們經(jīng)常鼓勵教師將自己認為有價值的內容提出來，作為研究討論與反思的議題，每周教研活動的時間，教師都可以充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法，有了意見就會有分歧，但就是在這種沖突與爭論中，在溝通、互助、分享中，他們有了新的收獲。

　　支持教師反思自己的教學，在提升教師的專業(yè)水平的過程中，我們深刻認識到教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點燃的火把，我們的責任就是點燃它，讓它燃燒，永不熄滅。教師教育觀念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實踐中反思嘗試。管理者帶著成果走向教師，不過是“授人以魚”；只有帶著教師搞出成果，才是“授人以漁”，才能使自己和教師共同走上研究的道路，共同成為反思型、研究型的教師。促進教師學習和問題研究能力的提高，更提升了教師自我反思能力。

　　瑞安市濱江幼兒園 徐賽賽

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