教育觀念的更新是幼教改革的關(guān)鍵

　　導(dǎo)讀：請家長參與幼兒園的教育首先要做到尊敬家長和做到一視同仁，其具體做法是：在幼兒面前不要對家長說長道短；讓家長感受到教師喜歡自己的孩子；不要只關(guān)心幾個(gè)家長而無視其他家長；及時(shí)向家長匯報(bào)幼兒的在園情況，在向家長匯報(bào)幼兒情況時(shí)，要在先表揚(yáng)的基礎(chǔ)上再指出幼兒的不足。

　　“百年大計(jì)教育為本”，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是本中之本。今天的幼兒將是2l世紀(jì)的主力軍，他們今天奠定的基礎(chǔ)，將會造就他們成為明天創(chuàng)造祖國繁榮富強(qiáng)的中堅(jiān)力量。教育思想是教育實(shí)踐的指南，是教育改革的關(guān)鍵，要提高幼教質(zhì)量，首先要更新施教者的教育觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能不斷推進(jìn)幼教改革的進(jìn)程，提高幼兒素質(zhì)，這就需要我們站在新的高度，讓教師掌握正確的教育手段和教養(yǎng)行為，使之逐漸向科學(xué)適宜的方向發(fā)展。并以此形成素質(zhì)教育的具體方案，來滿足二十一世紀(jì)對素質(zhì)人才的需求。同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也必定會在這里得到融會貫通和正確的實(shí)施。

　　教育觀念支配著教育工作者的施教過程，科學(xué)的教育觀念能夠使教師在教育實(shí)踐中主動地形成適宜的教育行為。這樣，教師在幼教改革進(jìn)程中才能目標(biāo)明確、方法得當(dāng)，并且發(fā)揮重要的作用。所以我們的幼教改革就必須緊緊抓住教育觀念更新這條主線，把科學(xué)的教育觀念內(nèi)化成科學(xué)適宜的教育手段，有力地推動幼教改革的步伐。

　　一、設(shè)良好的環(huán)境去關(guān)注幼兒

　　幼兒教育本質(zhì)是—種環(huán)境教育，環(huán)境教育來自于教師的創(chuàng)設(shè)，教師創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境，幼兒就會得到什么樣的教育和影響。在給幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境之外，精神環(huán)境顯得尤為重要。意大利教育家蒙臺梭利女士認(rèn)為教師應(yīng)該成為兒童自我發(fā)展的“援助者”和優(yōu)異環(huán)境的“創(chuàng)造者”，要“援助幼小心靈的發(fā)育”。這種優(yōu)異環(huán)境的“創(chuàng)造者”，無疑就是要求我們在為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的精神環(huán)境的同時(shí)，還要注意從深層次地接納每—個(gè)幼兒。做到深層次地接納每—個(gè)幼兒是不容易的，因?yàn)槊恳粋�(gè)幼兒都有不同的性格，教師怎樣滿足不同性格的幼兒情感的需要，這就要求針對不同的幼兒采取不同的教育方法；尊重幼兒的人格和他們建立親密的關(guān)系，贏得幼兒對老師的信任和喜愛。例如，我園教師在組織幼兒進(jìn)行教育活動時(shí)，教師在提出問題請幼兒回答這—環(huán)節(jié)，兩種教有方法的對比就體現(xiàn)了兩種教育觀念的轉(zhuǎn)變過程，一種做法是對不喜歡舉手回答問題的幼兒教師偏要他起來回答問題，結(jié)果幼兒回答不出，因此情緒比較低落，影響了幼兒參與活動的興趣；另—種做法是降低問題的難度，讓幼兒順利地回答出來。前者按照舊的教育觀念來看是對幼兒負(fù)責(zé)，其實(shí)是否定了幼兒情感需要，是對幼兒人格的不尊重：后者給幼兒回答問題提供了條件，給予了幼兒選擇的權(quán)利，為幼兒自信心的樹立提供了可能，體現(xiàn)了尊重幼兒的新觀念。又如，小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)有一種“追人”現(xiàn)象，認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)老師就形影不離，其他的老師誰也不跟。還有的幼兒拿著從家里帶來的東西就是不松手，甚至中午睡覺的時(shí)候也不肯松開。起初，教師們不理解，認(rèn)為這樣的孩子真怪。后來在學(xué)習(xí)了素質(zhì)教育和幼教改革的材料后教師們才明白了這個(gè)秘密，知道了這是幼兒追求情感需求的表現(xiàn)，他們把所追的老師認(rèn)定為自己家中某一個(gè)親人，把從家中帶來的物品作為依戀家庭、依戀親人的“信物”，明確了幼兒這一心理特點(diǎn)，教師就耐心地讓幼兒先“追”一個(gè)教師，然后慢慢地“追”全班教師，由不愿意把手中的東西放下情愿地把東西交給老師，這其中包含了幼兒情感遷移的過程，使幼兒把對父母的愛遷移到教師的身上。只有在這些細(xì)小的教育環(huán)節(jié)上理解幼兒和尊重幼兒，教師才能在心中真正接納每—個(gè)幼兒，從而教師和幼兒才能共同創(chuàng)設(shè)融合的師生關(guān)系。

　　全面、整體、發(fā)展和公正地評價(jià)每一個(gè)幼兒。教師要深刻了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，懂得每個(gè)孩子都是一本各不相同的書，真正承認(rèn)在體力和能力上都具有個(gè)體差異性，教師才會相信幼兒都有發(fā)展的潛力。兒童的自信感來自于教師的評價(jià)，教師如果用積極期待的教育眼光看待幼兒，那么幼兒就會得到潛移默化的積極的“暗示”而全面發(fā)展。反之，如果用消極、“怠倦”的教育眼光看待幼兒，那么幼兒也會得到潛移默化的消極的“暗示”而出現(xiàn)發(fā)展障礙。教育者兩種不同的態(tài)度就會產(chǎn)生截然不同的教育效果。例如，對于調(diào)皮好動的幼兒，正確的教育觀念就理智地認(rèn)為這是兒童時(shí)期正常的行為，從而采取積極的教育方法，發(fā)現(xiàn)好動幼兒的長處正面引導(dǎo)他們發(fā)展能力，使幼兒的個(gè)性得到發(fā)展；舊的教育觀念就會不理智地認(rèn)為這是幼兒不正常的行為，從而采取消極的教育方法，使幼兒個(gè)性得到抑制而得不到正常發(fā)展。我們對于能力較差的幼兒也以鼓勵為主，不做橫向比較，而做縱向比較，只要幼兒在自身的水平上有提高就是進(jìn)步就及時(shí)給予肯定，過早對幼兒進(jìn)行定性，為此我們有目的地開展“我是好孩子，老師喜歡我”“我能行”等為主題的活動，取消班級的小紅花評比臺、在幼兒之間不分三六九等等具體做法，保護(hù)和增強(qiáng)幼兒的自信心，為幼兒之間創(chuàng)設(shè)了—個(gè)平等的同伴關(guān)系。

　　二、樹立大教育觀，實(shí)現(xiàn)家園共育。

　　幼兒教育是個(gè)系統(tǒng)工程，幼兒的發(fā)展受著家庭、幼教機(jī)構(gòu)及社會三大環(huán)境的影響，對廣幼兒來說三大環(huán)境對他們發(fā)展的影響以家庭為最大。受舊教育觀念的影響，我們的辦園長期以來呈現(xiàn)封閉狀態(tài)，把幼兒教育視為幼兒園教育，錯誤地認(rèn)為幼兒園可以單槍匹馬地完成幼兒教育的任務(wù)。這種舊的教育觀念已經(jīng)不能適應(yīng)幼教改革的需求，幼兒教育必須以家庭和幼兒園緊密結(jié)合作為基礎(chǔ)，樹立大教育觀做好以下兩方面的工作，共同承擔(dān)起教育幼兒的重任。

　　(1)、認(rèn)識目標(biāo)上的溝通，以實(shí)現(xiàn)教育的“同向”。教師在具體落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)是否將家庭的配合因素考慮進(jìn)來，這是很重要的。如果教師和家長在教育幼兒過程中進(jìn)行了溝通與合作，并對教育目標(biāo)有了共同的認(rèn)識，那么兩者就能在教育幼兒時(shí)做到步調(diào)一致。例如，在實(shí)施小班幼兒要走著來幼兒園這一教育目標(biāo)時(shí)，我們就及時(shí)和家長取得聯(lián)系，要求家長在接送孩子時(shí)要給予配合。結(jié)果家長配合得很好，這一目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，教育效果也達(dá)到了事半功倍。反之，家園配合如果脫節(jié)，教育效果也就會事倍功半。所以，家園配合不僅是幼兒園教育的有效途徑，而且還是實(shí)現(xiàn)教育“同向”的必要條件。

　　(2)、教育過程中的溝通與合作。實(shí)現(xiàn)教育過程中的溝通與合作首先幫助家長樹立正確的教育觀念。望子成龍是每一個(gè)家長的心愿，針對家長只重視孩子的學(xué)習(xí)活動而不重視孩子的養(yǎng)成教育這一陳舊觀念，我們用列舉事實(shí)的方法使家長知道一個(gè)孩子學(xué)習(xí)上的缺欠不一定影響他的一生，而人格上的缺欠會貽害他一輩子。從而促進(jìn)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變。其次，幫助家長掌握教養(yǎng)孩子的科學(xué)知識。針對一些家長對孩子的任性和嬌氣而束手無策，我們采取了跟家長交談和用聯(lián)系冊等方式向家長介紹怎樣克服幼兒缺點(diǎn)的方法。如，對于任性、嬌氣的孩子教師就向家長推薦用“挫折教育”的辦法教育孩子，告訴家長掌握教育的分寸給孩子吃點(diǎn)苦頭，使孩子懂得父母對自己的要求不是一味順從，也使家長明確了科學(xué)和理智地教育孩子的方法。

　　(3)、家長參與教育。請家長參與幼兒園的教育首先要做到尊敬家長和做到一視同仁，其具體做法是：在幼兒面前不要對家長說長道短；讓家長感受到教師喜歡自己的孩子；不要只關(guān)心幾個(gè)家長而無視其他家長；及時(shí)向家長匯報(bào)幼兒的在園情況，在向家長匯報(bào)幼兒情況時(shí)，要在先表揚(yáng)的基礎(chǔ)上再指出幼兒的不足。做到了以上四點(diǎn)我們就能取得家長對我們工作的信任和理解，有了信任這個(gè)感情橋梁，家長才能愿意接受我們的教育建議，認(rèn)真地配合我們的教養(yǎng)工作。其次，我們還要改變以前拒家長于門外的傳統(tǒng)做法，一方面請家長隨時(shí)進(jìn)入班級，做教師的助手。另一方面，在“六一”等重大活動時(shí)要和家長商量，聽取家長的意見，共同制定活動的計(jì)劃，請家長參加活動。通過以上渠道和形式的家長工作，家長不僅對一些具體的要求和活動能給予很好地配合，實(shí)現(xiàn)同步教育，在育兒方向上取得共識，使家長們的育兒觀發(fā)生了變化。而且還為幼兒創(chuàng)設(shè)了由父母和老師共同編織的充滿親情利寬松的精神環(huán)境。

　　對以上兩方面的初步探索，我們的教育觀念的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了勤學(xué)習(xí)——勤實(shí)踐——勤反思的內(nèi)化過程，也就是說進(jìn)行了一個(gè)教育活動后教師要通過自檢哪些是新觀念：哪些是舊的教育觀念，我們提倡用大家評議，互提意見的方法來促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。這樣給幼兒園的工作帶來了勃勃生機(jī)，教師的教育行為在科學(xué)的教育觀念的支配下越來越適宜，幼兒的身心得到了全面發(fā)展。

　　伊敏煤電公司第一幼兒園 謝愛玲

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