著眼情趣 體驗(yàn)快樂(lè)

　　導(dǎo)讀：“快樂(lè)音樂(lè)，主體情感”唱歌能給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓他們的主體情感得到充分展現(xiàn)，他們?cè)诟璩�中愿意主�?dòng)觀察、探索、合作、交流，幼兒對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就是他們學(xué)習(xí)探索的最佳時(shí)機(jī)，作為教師應(yīng)善于抓住教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)诟信d趣的活動(dòng)中獲得發(fā)展。

　　唱歌是人們表達(dá)情感的一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他們高興時(shí)，就會(huì)情不自禁地唱起歌來(lái)，以表達(dá)輕松、愉快的心情。“歌聲飛出心窩窩”是一首歌曲中的一句，它充分體現(xiàn)了孩子在歌唱活動(dòng)中感受到的快樂(lè)。但在一些歌唱活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)有些被動(dòng)，只是重復(fù)地跟唱。雖然在老師：“喜歡不喜歡這首歌”時(shí)，孩子們能條件發(fā)射似地回答：“喜歡”，但不乏表情漠然，東張西望，做小動(dòng)作的孩子，雖然在老師“注意表情”、“高興一點(diǎn)”、“嘴角往上揚(yáng)”等言語(yǔ)的提醒下，他們會(huì)有所表示，但這些都不是孩子在感受基礎(chǔ)上的自然、主動(dòng)的表現(xiàn)。

　　怎樣調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性，使孩子在唱歌時(shí)感到愉快呢？在市級(jí)課題“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)幼兒主體”的大前提下，我園承擔(dān)了“快樂(lè)音樂(lè)，主體情感”的子課題研討活動(dòng)。結(jié)合此課題，結(jié)合新《綱要》，我園設(shè)計(jì)了許多有關(guān)音樂(lè)活動(dòng)的園本課程，從觀念轉(zhuǎn)變到行為轉(zhuǎn)變，從興趣著手，從快樂(lè)著手，嘗試著創(chuàng)設(shè)輕松的音樂(lè)環(huán)境，讓孩子自然地感受美、表現(xiàn)美，在音樂(lè)活動(dòng)中自由地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

　　一、鼓勵(lì)為主，在寬松環(huán)境中自由歌唱

　　著名的發(fā)展心理學(xué)家，美國(guó)哈佛大學(xué)教授加登納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在個(gè)體可能具有的所有天賦中，音樂(lè)天賦是最早出現(xiàn)的。”可見(jiàn)，幼兒生來(lái)就對(duì)音樂(lè)有特殊的情感。在優(yōu)美的旋律中，在音樂(lè)帶來(lái)的寬松氛圍中，能產(chǎn)生積極、愉悅的情緒，幼兒能用自己獨(dú)特的方式來(lái)表現(xiàn)他們內(nèi)心的感受。如當(dāng)幼兒大膽唱出一句歌詞，勇敢做出第一個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師贊許的目光，鼓勵(lì)的微笑，肯定的口吻（如“你真棒”“你肯定行”之類）等積極性評(píng)價(jià)都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，從中獲得強(qiáng)大的推動(dòng)力，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡之情，快樂(lè)之感。

　　我班的甜甜小朋友膽子比較小，上課從不舉手，請(qǐng)她做什么事，她只會(huì)搖頭說(shuō)：“不會(huì)”。在音樂(lè)活動(dòng)中，也從不主動(dòng)唱歌、舞蹈，為了使她積極主動(dòng)參與活動(dòng)，我沒(méi)有執(zhí)意把她叫起來(lái)令她難堪，而是先請(qǐng)另一女孩和她一起唱，每次唱完后，我和孩子們一起給孩子鼓掌，并夸獎(jiǎng)地唱得好聽(tīng)。然后，我又請(qǐng)地所在小組唱歌，在同伴陪同下，在氣氛渲染下，她漸漸喜歡上了音樂(lè)，終于肯大聲演唱了，現(xiàn)在，我們常常能看到她那蕩漾著喜悅的笑臉�？梢�(jiàn)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，教育加贊賞等于教育的平方。

　　二、興趣著手，在整合教育中快樂(lè)歌唱

　　整合教育的觀念是全面發(fā)展的整合觀，是學(xué)科與領(lǐng)域相互滲透、相互支持的整合觀，兒童的自我建構(gòu)，不是簡(jiǎn)單的學(xué)科相加，是經(jīng)驗(yàn)與理性互滲的整合觀。整合課程尊重幼兒的發(fā)展，寓教于樂(lè)，深受幼兒喜愛(ài)。

　　在歌曲《唱臉譜》活動(dòng)中，我覺(jué)得歌曲難度較大，一遍遍地反復(fù)練唱，只會(huì)引起孩子的厭惡情緒。于是在一周前，我圍繞主題，通過(guò)談話活動(dòng)《我眼中的京劇》，讓孩子們各抒己見(jiàn)，談出了許多自己對(duì)京劇的見(jiàn)解，借孩子的高興勁兒，留下思考，讓孩子們回家收集有關(guān)京劇的資料、圖片、碟片……，自由布置了“臉譜欣賞區(qū)”；“設(shè)計(jì)繪畫(huà)區(qū)”；“欣賞放映區(qū)”；以及“模擬表演區(qū)”等，并邀請(qǐng)懂京劇的姜園長(zhǎng)給孩子們表演，身臨其境，更進(jìn)一步了解了京劇國(guó)粹之魅力。接下來(lái)孩子在學(xué)唱《唱臉譜》的活動(dòng)中，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著學(xué)，一個(gè)個(gè)唱起來(lái)有板有眼，上課唱；游戲唱；表演唱�？煽尚∨笥训膵寢屨f(shuō)：“可可回到家就唱，連睡著了也會(huì)冒出一兩句……。”“藍(lán)臉的竇爾墩，盜御馬……。”這曲調(diào)時(shí)時(shí)在耳邊回響，孩子們對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也許就是快樂(lè)音樂(lè)的魅力吧！

　　三、特點(diǎn)出發(fā)，在差異教育中享受成功

　　在以往的音樂(lè)活動(dòng)中，總是發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒經(jīng)常當(dāng)演員，而一部分幼兒經(jīng)常當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀唬�這部分幼兒不僅失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)、體驗(yàn)情感、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。因此，對(duì)于不同層次的幼兒來(lái)說(shuō)，要求應(yīng)有所不同，使他們經(jīng)過(guò)努力后都能在力所能及的范圍體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在創(chuàng)編歌詞《家》中，針對(duì)不同層次不同特點(diǎn)的幼兒，我進(jìn)行了差異教育。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，我鼓勵(lì)他們獨(dú)立創(chuàng)編，要求歌詞內(nèi)容盡量豐富，并自編動(dòng)作即興表演；對(duì)于能力中等的幼兒，我要求他們編出來(lái)的歌詞能合上音樂(lè)；對(duì)于能力較弱的幼兒，我引導(dǎo)他們編出簡(jiǎn)單的歌詞，并鼓勵(lì)他們勇敢地唱出來(lái)。在我的啟發(fā)、指導(dǎo)下，孩子們的創(chuàng)編熱情很高，每個(gè)人都體驗(yàn)到了成功，每個(gè)人都快樂(lè)地歌唱。

　　四、情感著眼，在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)

　　許多音樂(lè)活動(dòng)是需要合作才能完成的，如：合唱、集體舞、游戲等。因?yàn)樵诤献髦型�往更能表現(xiàn)出同伴的快樂(lè)情感。合作性歌唱教學(xué)，它很符合幼兒的年齡特點(diǎn)，很有趣，幼兒很喜歡，而且有一定難度，有一個(gè)給幼兒跳一跳的空間，它可分為單聲部合作演唱和多聲部合作演唱，單聲部合作演唱又分為接唱、對(duì)唱、領(lǐng)唱、齊唱，因此我們把個(gè)體的創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個(gè)整體。我們選擇的歌曲《打電話》就是以對(duì)唱形式合作，呼應(yīng)要求高，幼兒愛(ài)學(xué)愛(ài)唱，朗朗上口，情緒熱烈。多聲部合作演唱又可分為：輪唱、填充式合唱、音型伴奏式合唱等。又如：歌曲《柳樹(shù)姑娘》屬填充式合唱，用襯詞“啦啦啦”在每句的句后配唱，幼兒學(xué)起來(lái)可帶勁了，而且對(duì)音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力都大大提高，你唱我伴，你伴我唱，百唱不厭。在這一過(guò)程中，幼兒人人有任務(wù)，人人有責(zé)任，每個(gè)幼兒都是團(tuán)體中的重要角色，在合作歌唱活動(dòng)中充分感受到了快樂(lè)的喜悅。

　　“快樂(lè)音樂(lè)，主體情感”唱歌能給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓他們的主體情感得到充分展現(xiàn)，他們?cè)诟璩�中愿意主�?dòng)觀察、探索、合作、交流，幼兒對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就是他們學(xué)習(xí)探索的最佳時(shí)機(jī)，作為教師應(yīng)善于抓住教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)诟信d趣的活動(dòng)中獲得發(fā)展。同時(shí)教師應(yīng)尊重幼兒，給他們更大的空間充分展現(xiàn)自我，展現(xiàn)個(gè)性，同時(shí)參與孩子的活動(dòng)，走近孩子的心靈世界，成為孩子的玩伴。作為幼兒，他們更愿意接納與他們一起分享快樂(lè)的老師。愿我們的孩子每天都能快樂(lè)歌唱！快樂(lè)成長(zhǎng)！

　　常州小百靈藝術(shù)幼兒園 陳瑋

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