快樂音樂——情感之源

　　導(dǎo)讀：孩子們?cè)谝魳坊顒?dòng)中，幼兒初步嘗試了與同伴分工合作，逐步學(xué)會(huì)了克服自我中心，注重別人的行動(dòng)，服從集體的需要。幼兒在教師的提示下，學(xué)習(xí)控制自己的行動(dòng)，促進(jìn)了同伴間的友好交往。幼兒在看到共同行動(dòng)的成果、體驗(yàn)成功的快樂的同時(shí)培養(yǎng)了同伴間的默契和協(xié)調(diào)，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒社會(huì)化的發(fā)展。

　　“樂由情起”音樂是最情感的藝術(shù)，也是擅長抒發(fā)情感的藝術(shù)，如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那么情感就是音樂的“靈魂”了。我愛音樂，孩子們更愛音樂，當(dāng)孩子們聽到活潑、歡快的音樂時(shí)，會(huì)非常高興地?fù)u頭晃腦，當(dāng)他們聽到莊嚴(yán)、嚴(yán)肅的音樂時(shí)會(huì)肅然起敬。我國著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“我們應(yīng)該重視兒童的音樂教育，用音樂來豐富幼兒的生活，陶冶兒童的情感，使兒童的性情通過音樂的洗練，而達(dá)到至精至純的陶冶，以至于引導(dǎo)兒童以快樂的精神來塑造自己的生活。”也許正是這種“情感”牽動(dòng)著無數(shù)顆童心，使他們感受到音樂的快樂，在唱唱跳跳中受到美的熏陶、形成活潑開朗的個(gè)性。工作幾年來，參加“快樂音樂、主體情感”的課題研究后，我對(duì)幼兒的音樂教育進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，通過多種方式的音樂活動(dòng)來激發(fā)起孩子們快樂的情感體驗(yàn)。

　　一、創(chuàng)設(shè)快樂的音樂活動(dòng)環(huán)境：

　　《新綱要》中提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”。現(xiàn)代教育應(yīng)十分重視環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、開放、快樂的環(huán)境，給孩子提供自主和主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間和空間，是確保幼兒自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。我們?cè)诎嘀性O(shè)立“音樂區(qū)”，其中放置一些頭飾、彩帶、節(jié)奏樂器等，通過播放音樂，讓孩子們自由的表演、自由創(chuàng)作，孩子們可開心了，當(dāng)響起輕快的音樂時(shí)，他們有的說：“是小兔來了”接著會(huì)做出模仿動(dòng)作，有的說：“我覺得是小貓來了”他也做起了自己喜歡的動(dòng)作，還有的說：“你們說的都不對(duì)，我覺得是小雞來了。”自己就做起了小雞的動(dòng)作……

　　很多人都說：“女孩比較喜歡音樂，男孩就喜歡玩。”其實(shí)不然，我發(fā)現(xiàn)我班的很多男孩也很喜歡音樂，但是由于平時(shí)主動(dòng)參與的不多，看到女孩跳的那么好自己也就不好意思唱唱跳跳了，發(fā)現(xiàn)了男孩的這一特點(diǎn)后，我們就多為班中的男孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們，多讓他們大膽表現(xiàn)自己，現(xiàn)在有很多男孩子很喜歡跟著音樂唱唱跳跳，有時(shí)還能自編許多優(yōu)美的動(dòng)作呢！

　　二、挖掘作品的快樂情感因素：

　　達(dá)爾克洛有句名言：“對(duì)音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”不同的樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自不同的風(fēng)格和和不同的情感，只有抓住特點(diǎn)，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會(huì)音樂的美。

　　1、樂在感受中：

　　我們將音樂滲透在幼兒一日生活之中，早晨來園時(shí)，播放一些輕松活潑的音樂，讓孩子們高高興興地來園，使孩子一進(jìn)園就進(jìn)入一個(gè)快樂的氛圍中；在午餐時(shí)彈奏一些優(yōu)美流暢的音樂，或輕聲播放一些悅耳的世界名曲，給孩子一個(gè)安靜、舒適的氛圍，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的生活內(nèi)容；在和孩子們游戲時(shí)，我們也運(yùn)用了音樂，避免了教師枯燥的口令，現(xiàn)在孩子們一聽到活潑的音樂就知道要做游戲了，聽到舒緩的音樂知道要休息了……

　　在音樂教學(xué)中，我們注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。

　　興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理因素，它是推動(dòng)幼兒去探索知識(shí)并帶有情緒色彩的意向，它是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種特殊的態(tài)度，是人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)。興趣是老師、是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。幼兒有意識(shí)控制自已行為的能力較差，學(xué)習(xí)積極性直接受興趣支配、因此在幼兒音樂教育目標(biāo)上應(yīng)把激發(fā)幼兒的興趣放在重要位置，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)習(xí)最基本的技能技巧。我經(jīng)常用幽默的語言、生動(dòng)的比喻使音樂活動(dòng)充滿情趣，尤其在教材趣味化、設(shè)計(jì)趣味化、教法趣味法上下功夫。

　　（1）教材趣味化：

　　教師要選用適合幼兒年齡特點(diǎn)及本班幼兒具體情況的、具有教育性、藝術(shù)性、興趣性的教材，教材本身要能引志幼兒審美的興趣。在選擇教材時(shí)，我們盡量選擇從歌詞到音樂，從體裁到形式，從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒的生活，體現(xiàn)兒童情趣的教材。

　　（2）設(shè)計(jì)趣味化：

　　教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理與否，往往決定著這次活動(dòng)的成效，因此我們對(duì)每一個(gè)音樂教育活動(dòng)，都要根據(jù)教材對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之情節(jié)化、承上啟下、自然過渡，這樣就能使幼兒從一個(gè)音樂意境走向另一個(gè)意境。孩子們隨著老師簡(jiǎn)練和游戲性的語言進(jìn)入了音樂的意境，在音樂意境中孩子們不僅感受了音樂，而且表現(xiàn)音樂的積極性大大提高。通過老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)也包括整個(gè)音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)好整節(jié)音樂活動(dòng)的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的自然過渡也非常重要，不但提高了對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，又在游戲中充分發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力，從而完成了美育的目標(biāo)。

　　（3）教法趣味化：

　　“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學(xué)過程中，我努力將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，使我的教育方法力爭(zhēng)生動(dòng)形象，充滿情趣。

　　在組織教學(xué)中，教師的語氣表情和動(dòng)作都會(huì)不自覺地影響幼兒的情緒。如果教師的語氣是兒童化、趣味性的；教師的表情是豐富的、多采的；教師的動(dòng)作是有童趣的、夸張的。那么，幼兒的興趣會(huì)很高漲，幼兒會(huì)積極參與。

　　3、樂在探索中：

　　布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅(jiān)持性與忍耐性較差，他們不能長時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索，因此我們應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究內(nèi)驅(qū)力。此外，平時(shí)我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗，使其感受到聲音是有高低區(qū)別的；讓幼兒在“小動(dòng)物找家”游戲中聽辨mi、sol、la的音高，獲得良好的音準(zhǔn)感；在自由活動(dòng)、區(qū)角活中，讓幼兒試著在玩具木琴上敲奏熟悉的歌曲。在這些過程中，幼兒動(dòng)手操作，用腦思考，表現(xiàn)出專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，幼兒的獨(dú)立性、自控能力和責(zé)任感等良好的心理品質(zhì)也得到培養(yǎng)。

　　4、樂在創(chuàng)造中：

　　奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力。在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識(shí)，在自我探索中增強(qiáng)創(chuàng)造力。作為老師，就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者、引導(dǎo)者。在音樂活動(dòng)中，我們不能只強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因?yàn)橐魳坊顒?dòng)包括感受、想象、理解、創(chuàng)造等思維階段，它對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)及能力具有獨(dú)特的作用。

　　我們讓孩子們自己動(dòng)腦動(dòng)手，通過發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性、創(chuàng)編出了各種配器方案和變通總譜。我還讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如針對(duì)小班幼兒年齡特點(diǎn)，我只要求他們改編個(gè)別名詞、動(dòng)詞或象聲詞，并用新詞代替原歌詞中的相應(yīng)詞匯。對(duì)中、大班的要求就適當(dāng)增加一些難度，創(chuàng)編時(shí)需要的有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)等事先在其它活動(dòng)中進(jìn)行準(zhǔn)備，以便幼兒能將注意力集中于音樂的要求和創(chuàng)造的樂趣上。

　　5、樂在交流中：

　　許多音樂活動(dòng)是需要合作才能完成的，如合唱集體舞，小樂隊(duì)、游戲等，因此我們把個(gè)體的創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個(gè)整體。既尊重個(gè)體發(fā)展，又注重群體的交往合作。

　　經(jīng)過幾年來的實(shí)踐，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂的過程中不斷地感受到了聲音的輕重、快慢等，辨別了各種音色的特點(diǎn)，并逐步學(xué)會(huì)有意識(shí)地將樂器與相關(guān)事物匹配，提高了孩子們的音樂表現(xiàn)力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維，使孩子得到了潛移默化的影響，使孩子們體驗(yàn)到快樂，體驗(yàn)到玩一樣的感覺，自覺自愿、不知不覺地投入到音樂活動(dòng)中去。教師通過參與性指導(dǎo)，采用各種方法，利用幼兒的好奇，不斷為幼兒提供新奇刺激，引起幼兒對(duì)未知因素的探究，喚起幼兒求解的動(dòng)機(jī)和愿望，促進(jìn)幼兒觀察、探索、實(shí)踐，促進(jìn)幼兒分析性思維和直覺性思維的不斷發(fā)展，這是一種在教師參與指導(dǎo)下由幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)方法。這種方法不僅能挖掘幼兒的潛能，發(fā)展幼兒良好的個(gè)性，陶冶幼兒的情操，而且是開發(fā)創(chuàng)造性思維和邏輯性思維的重要渠道。

　　而教師在參與性引導(dǎo)，尊重、理解幼兒、和幼兒打成一片，專注地投入活動(dòng)過程中，建立了良好的師生關(guān)系，教學(xué)氣氛活動(dòng)活潑，幼兒心情放松，個(gè)個(gè)敢說，敢于表達(dá)不同的意見，預(yù)成的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)方法、手段有效得到驗(yàn)證，師生共同得到提高。

　　同時(shí)，孩子們?cè)谝魳坊顒?dòng)中，幼兒初步嘗試了與同伴分工合作，逐步學(xué)會(huì)了克服自我中心，注重別人的行動(dòng)，服從集體的需要。幼兒在教師的提示下，學(xué)習(xí)控制自己的行動(dòng)，促進(jìn)了同伴間的友好交往。幼兒在看到共同行動(dòng)的成果、體驗(yàn)成功的快樂的同時(shí)培養(yǎng)了同伴間的默契和協(xié)調(diào)，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒社會(huì)化的發(fā)展。

　　幼兒的音樂素質(zhì)有了較大的提高，他們從不喜歡上音樂課到非常喜歡上音樂課，孩子們對(duì)音樂活動(dòng)的興趣大大提高了。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂中學(xué)，學(xué)得愉快，學(xué)有所得。

　　通過兩年來的課題實(shí)驗(yàn)，我和孩子們一起學(xué)習(xí)、一起探索、一起進(jìn)步！我愿和孩子們一起步入美好的音樂殿堂，在感受美和表現(xiàn)美的過程中純潔我們的心靈，陶冶我們的性情，共同成長！

　　常州市小百靈藝術(shù)幼兒園 孫潔

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