來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-11-13 16:13:15
導(dǎo)讀:在幼兒的游戲中常常會遇到或出現(xiàn)問題。有的已經(jīng)解決了,有的還沒有解決。引導(dǎo)幼兒評論,發(fā)表各自的意見,是一個語言發(fā)展的過程,情感表現(xiàn)的過程,思維創(chuàng)造的過程,社會交流與人格實(shí)現(xiàn)的過程。
游戲是幼兒的天性。受幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定,幼兒游戲不是在外在強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望、自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒時期的神經(jīng)活動,興奮大于抑制,而且,這個時期的思維屬形象思維,并且是靠具體的動作、直觀的形象來完成,這決定了幼兒好動的天性。因此,絕大多數(shù)幼兒總喜歡蹦蹦跳跳,要他們長時間安靜下來是很困難的。年齡越小,這種特征越明顯,隨著年齡的增長,活動范圍的擴(kuò)展,幼兒逐漸接觸到家族及其以外的社會生活,他們對一切事情都感到新鮮、好奇,什么事情自己都想試一試。有時大人談話,他們會目不轉(zhuǎn)睛的聽著入神,對于故事,他們的興趣則更濃厚。但是,他們畢竟是幼兒,不能直接參與大人的生活、學(xué)習(xí)和工作,也無法實(shí)踐故事中的行動。于是游戲就成為幼兒最好的活動方式。
在幼兒園中,游戲更是時時刻刻貫穿在孩子的一日活動中。新〈綱要〉中也把幼兒的游戲放在了重要的地位。在我園每天都讓孩子們進(jìn)行區(qū)角游戲,他們對區(qū)角游戲的興趣也很高。對區(qū)角活動的指導(dǎo)就成了一個重要的問題。那么如何對幼兒的區(qū)角游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢?
一、主動參與,留心觀察
有人認(rèn)為:“孩子們就愛自己玩,他們不愿別人干預(yù)。”孩子們果真不愿教師參與,同他們一起游戲嗎?事實(shí)并非如此,我也曾有親自經(jīng)歷:在建構(gòu)區(qū),我主動參與到小朋友中,與他們共同搭建“蘇州樂園”,結(jié)果吸引了很多孩子,而且玩得更有興致。幼兒因其年齡小,能力差,對周圍環(huán)境的依賴性較強(qiáng),作為環(huán)境核心的成人——教師對幼兒的影響作用就更大。因此,教育應(yīng)該參與到幼兒的游戲中,縮短與幼兒的距離,這樣,既可以通過老師的參與行為,或一次拉手,或一次鼓勁,潛移默化地激發(fā)幼兒的良好情感,培養(yǎng)幼兒的良好個性,增強(qiáng)幼兒的自信心,又可以通過游戲活動,觀察幼兒的行為表現(xiàn),了解幼兒身心等方面的發(fā)展水平,了解每個幼兒的個性特點(diǎn)。事實(shí)上,教師通過參加幼兒的游戲,能夠更大的發(fā)揮教育指導(dǎo)作用。但要注意的是,教師參與幼兒的活動并不意味著硬性干預(yù)幼兒的游戲。
二、把準(zhǔn)角色,保持童心
在幼兒區(qū)角游戲中,教師的身份或者說是扮演的角色,既是教育指導(dǎo)者,更是游戲的伙伴。教師與幼兒成為伙伴,共同探索操作,相互交流,遵守游戲規(guī)則。正如陶行知先生說的:教師要“變成孩子”,與孩子共享歡樂。只有教師“變成孩子”保持童心、游戲心,才會使幼兒倍感親切、自然、融洽,從而營造出寬松和諧的游戲氛圍,有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒,更有目的地施加教育影響。隨時注意觀察幼兒的游戲,了解活動的進(jìn)展,掌握每個幼兒心理特點(diǎn)與行為變化。在此過程中,教師要注意向幼兒學(xué)習(xí),站在幼兒的角度考慮他們的需要。總之,教師始終不能忘了自己的角色地位,參與游戲的目的所在,要把握好時機(jī)和分寸,以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤、游戲的快樂為本,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
三、靈活應(yīng)變,因勢利導(dǎo)
幼兒是充滿活力,不斷活動的,特別是在區(qū)角游戲中,往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)或偶發(fā)事件。這就要求教師有一定的靈活應(yīng)變能力,將指導(dǎo)的計(jì)劃性與隨機(jī)性結(jié)合,隨時抓住適宜的指導(dǎo)時機(jī),掌握教育契機(jī),因勢利導(dǎo),才能取得較好效果。
四、關(guān)注“兩點(diǎn)”,充分鼓勵
一般來說,在區(qū)角游戲活動中,一部分幼兒會表現(xiàn)出他們的“強(qiáng)點(diǎn)”,一部分幼兒會暴露出他們的“弱點(diǎn)”。在參與游戲活動中,要密切關(guān)注這“兩點(diǎn)”,針對不同的情況。充分予以鼓勵,使他們的“強(qiáng)點(diǎn)”增強(qiáng),使他們的“弱點(diǎn)”變優(yōu)。具體地說,一是要注意及時發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)和出現(xiàn)的新變化給予肯定、鼓勵,強(qiáng)化它。
五、激發(fā)思維,引導(dǎo)交流
游戲結(jié)束后,老師還需做好的一個關(guān)鍵性工作是,引導(dǎo)幼兒自發(fā)地、自由地進(jìn)行交流,激發(fā)思維,表達(dá)情感,共同解決問題,進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)、交往和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。
自由交談是游戲同伴間對自己游戲的交流,是教師和幼兒共同參與交流?梢允墙處熍c幼兒,也可以是幼兒同伴間,而更多的是兒童自己的交流。幼兒可以接受教師的建議,但更多的是接受同伴的建議和看法。強(qiáng)調(diào)的是幼兒游戲伙伴間,幼兒和教師間交互作用,體現(xiàn)了平等、融洽的游戲?qū)W習(xí)者共同體的理念,改變了過去交流只是教師對幼兒由上而下的片面的做法。突出了幼兒在整個游戲過程中的主體地位,更有利于幼兒自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的個性和社會情感的培養(yǎng)和發(fā)展。
幼兒交流的過程是享受己知、表現(xiàn)己知、升華己知的過程,游戲中幼兒有成功、滿足的快樂,也有失敗、不如意的情緒體驗(yàn)。鼓勵幼兒把自己的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享,不僅能夠增添游戲的興趣,也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所,同時也使幼兒間有更多雙向交流的機(jī)會。通常,我們引導(dǎo)幼兒互相交流時會運(yùn)用這樣的語言:“在游戲中最快樂、有趣的事情是什么,講給大家聽聽好嗎?”、“你有什么好的經(jīng)驗(yàn)要向大家介紹的?”、“你有什么不開心的事情要說嗎?”等等。
在幼兒的游戲中常常會遇到或出現(xiàn)問題。有的已經(jīng)解決了,有的還沒有解決。引導(dǎo)幼兒評論,發(fā)表各自的意見,是一個語言發(fā)展的過程,情感表現(xiàn)的過程,思維創(chuàng)造的過程,社會交流與人格實(shí)現(xiàn)的過程。通?梢圆捎“在游戲中有什么困難需要討論嗎?”、“要解決這個問題,可以怎么做呢?”、“誰能幫助他解決這個問題?”、“為了使下次玩的更開心,我們還需要做些什么?”等等。當(dāng)然,是否需要交流,以何種形式交流應(yīng)視需要而定,形式方法是靈活多樣的。
總之,教育的過程也是學(xué)習(xí)的過程,教無止境,因而學(xué)無止境。教師要在教育實(shí)踐中不斷探索,發(fā)揮能動性,創(chuàng)造性,更好地參與、組織好區(qū)角游戲活動,多方面考慮幼兒游戲的基本過程,靈活指導(dǎo),尊重幼兒的實(shí)際需要,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
無錫市蕩口中心幼兒園 鞠敏
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