幼兒人文教育淺淡

　　導(dǎo)讀：對于成長中的幼兒來說，社區(qū)是最直接、最具體、生動形象的社會氛圍，它感染熏陶著孩子，影響其思想道德觀念和價值取向。因此社區(qū)應(yīng)充分利用各種輿論宣傳途徑，形成良好的教育氛圍，配合學(xué)校、家庭，凈化和優(yōu)化社區(qū)環(huán)境，為幼兒提供良好的生活、學(xué)習(xí)及文娛活動的場所和社會實踐的場所。

　　在當(dāng)前，隨著人文教育的不斷升華，人們越來越重視人性化的教育。幼兒教師也將人文教育引入其教育體系，通過人文氛圍的感染，對幼兒進(jìn)行一種人性化、文明化的教育，逐步使幼兒的個性得到全面發(fā)展，力求達(dá)到教育發(fā)展人的個性的目標(biāo)。本文主要從人文教育的角度談?wù)動變簣@對幼兒進(jìn)行人文教育的重要性的粗淺認(rèn)識。

　　一、人文教育在幼兒教育中面對的挑戰(zhàn)

　　(一)幼兒園人文教育的缺失

        學(xué)前期兒童生理、心理是不成熟的，自身知識經(jīng)驗是貧乏的，活動與感性材料是他們身心發(fā)展的動力和源泉，這使得他們不可能獨(dú)立地實現(xiàn)自我全面、和諧地發(fā)展。因此在幼兒園教學(xué)活動中，教師的教學(xué)行為直接影響到幼兒全面發(fā)展�，F(xiàn)實中師們經(jīng)常喜歡一些相貌好看，性格開朗、聰明伶俐而且在學(xué)習(xí)、游戲中組織能力強(qiáng)、活動水平高的幼兒，忽視那些平時聽話，順從、安份守紀(jì)，學(xué)習(xí)上有點(diǎn)困難的幼兒，這些兒童沒有表現(xiàn)自我的機(jī)會和時間，始終處于師生互動的邊緣，得不到相應(yīng)的人文關(guān)懷。

　　(二)家庭教育功利主義的導(dǎo)向

　　許多家長受傳統(tǒng)的功利主義家庭教育觀的影響，按自己的意志來培養(yǎng)孩子，急功近利地讓孩子上幾種“特長”班。幼兒不能盡情游戲，而是規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里接受正式的讀、寫、算等教學(xué)。家長都期望孩子將來成為人中龍風(fēng)。這種重智力開發(fā)輕非智力因素培養(yǎng)的直接后果是事與愿違，當(dāng)孩子們無法承受那巨大負(fù)荷時，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒和焦慮不安等，對其個性心理品質(zhì)的形成帶來消極影響。家庭教育中還存在重知識輕能力培養(yǎng)、重身體素質(zhì)輕心理素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。這種在早期教育中存在的盲目性與片面性是與人文教育思想相違背的。3至6歲的幼兒心理是最脆弱、最需要安全的時期，為此，《幼兒園教育綱要》中指出，幼兒教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們?nèi)绾卧谟變航逃�中體現(xiàn)人文教育的思想呢？

　　二、在幼兒教育中體現(xiàn)人文教育

　　(一)在幼兒互動中體現(xiàn)人文教育

　　在幼兒園可通過各種游戲來促進(jìn)幼兒的“去自我中心化”，提高幼兒自身的社會發(fā)展水平，因為為了游戲的順利進(jìn)行，必須遵循一定的游戲規(guī)則，而游戲規(guī)則是從大家的角度、從眾人的利益出發(fā)來制定的，排除了個人化傾向；而且對游戲規(guī)則的遵守將打破幼兒思維的自我定勢，使幼兒學(xué)會從全局的角度來思考和解決問題，同其他幼兒和睦相處，從而學(xué)會合作與競爭，創(chuàng)造良好的人際氛圍。

　　(二)師生互動中體現(xiàn)人文教育

　　無論是在語言、藝術(shù)、科技等教學(xué)活動中，還是在各種游戲活動中，幼兒教師對活動的科學(xué)、民主、開放的組織引導(dǎo)是非常重要的。教師應(yīng)努力尋求一種涵蓋每一位幼兒，體現(xiàn)每一位幼兒的主體性、積極性、創(chuàng)造性、競爭與合作和幼兒發(fā)展機(jī)會均等的活動模式。幼兒教育是人生的啟蒙教育，幼兒教師應(yīng)關(guān)注人的生命，不只是教給幼兒生命邊緣的、時刻有可能被遺忘的知識、技能，而應(yīng)該把每個幼兒潛能的開發(fā)、健康個性的發(fā)展、為適應(yīng)未來社會變化所必需的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我教育和終身教育的愿望及能力的形成作為最重要的任務(wù)。

　　(三)在家長和孩子的共同生活中體現(xiàn)人文教育

　　家長對幼兒的啟蒙教育有著非常重要的作用，父母的言談舉止直接影響著幼兒的心靈。為此家長們應(yīng)以身作則，為幼兒做好榜樣。如：寬容但不縱容：容許兒童選擇有意義的活動，平時多觀察孩子的不適當(dāng)行為并有效地及時處理，不縱容孩子的惡習(xí)：引導(dǎo)但不包辦：引導(dǎo)孩子建立起自尊、自信的人格，同時也尊重他人的良好行為，多鼓勵孩子通過實際行動去了解自己，當(dāng)孩子遭遇挫折、失敗時，應(yīng)以“從失敗中獲取教訓(xùn)”來勉勵孩子，而不是自己包辦代替，挖苦孩子的無知和無能：愛護(hù)但不過度保護(hù)：父母往往出于安全的考慮，致使幼兒不能參與許多有利于身心的活動，從而形成孩子的依賴思想，缺乏獨(dú)立精神。父母應(yīng)該取消過度保護(hù)，多給幼兒創(chuàng)造探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會：熱情交流不冷漠敷衍：家長應(yīng)熱情地多與孩子交流，維持有效溝通。父母應(yīng)經(jīng)常傾聽孩子們的語言，并盡量以孩子的立場去了解它所說的話。當(dāng)孩子以語言表明想法與感覺時，自己也向孩子說明自己的想法與感覺，促進(jìn)彼此開放，增進(jìn)互相理解。

　　(四)在社區(qū)環(huán)境中體現(xiàn)人文教育

　　對于成長中的幼兒來說，社區(qū)是最直接、最具體、生動形象的社會氛圍，它感染熏陶著孩子，影響其思想道德觀念和價值取向。因此社區(qū)應(yīng)充分利用各種輿論宣傳途徑，形成良好的教育氛圍，配合學(xué)校、家庭，凈化和優(yōu)化社區(qū)環(huán)境，為幼兒提供良好的生活、學(xué)習(xí)及文娛活動的場所和社會實踐的場所。

　　西寧市保育院 王素紅

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