幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　導讀：總之，幼兒的創(chuàng)造性思維是一種高品位的心智技能活動，其培養(yǎng)過程是長期艱巨而又漸進的。教師要尊重、保護幼兒好奇、好問、好探索的天性，不斷地為他們提供更多的想象、創(chuàng)新的機會，使幼兒在“異想天開”的過程中不斷加以發(fā)揮，為幼兒的將來成為富有創(chuàng)新精神的人奠定基礎。

　　著名心理學家馬斯諾曾指出：創(chuàng)造性是“任何兒童都具有而長大后又會失去的。”這揭示了人的創(chuàng)造力發(fā)展的“遞減規(guī)律”，即：一個人的創(chuàng)造力被開發(fā)得越早，可能達到的發(fā)展程度越高。反之，創(chuàng)造力被開發(fā)的越遲，可能得到的發(fā)展程度也就越低。這讓我們深切地感悟到了早期創(chuàng)新教育在造就創(chuàng)造型人才的系統(tǒng)工程中的重大作用。幼兒教育是基礎教育之基礎，為此，幼教工作者應將幼兒創(chuàng)新教育視為自身刻不容緩的責任，努力為國家培養(yǎng)高層次的、符合新世紀要求的、能躋身于世界競爭行列的創(chuàng)新人才。

　　那么，在幼兒保教工作中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？在多年的教育實踐中，本人做如下探討：

　　一、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新欲望。

　　兒童的好奇心是兒童創(chuàng)造力的動力。因為好奇，才有探索，才有創(chuàng)造。所以，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的首要工作。為此，在教學活動中，教師應針對幼兒特點，根據(jù)教材內(nèi)容、教學要求，精心設計問題，應用探究、激勵性語言，激發(fā)幼兒的好奇心。由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，點燃思維的火花，引導幼兒探討各種不同情況，不斷提高幼兒創(chuàng)造性思維能力。

　　二、營造激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

　　《幼兒園工作規(guī)程》提出，教育者要為幼兒創(chuàng)設一個與幼兒發(fā)展相適應的環(huán)境。環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著積極的促進作用。因此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就要著力營造激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

　　1、創(chuàng)設輕松、無壓力的心理氛圍。師幼關系是否融洽、和諧，是影響培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關鍵。在教學活動中，教師要堅持熱愛、尊重、關心、信任幼兒的原則，對他們少批評，多鼓勵，對他們提出的問題，不管是正確的、幻想的、還是違背常理的，都得用平等的態(tài)度耐心傾聽，不能責備。同時，課余時間多與幼兒進行交談，和他們一起游戲，以便師幼之間真正形成和諧融洽的關系。這樣，就為幼兒營造了一個民主、生動、輕松、和諧的環(huán)境。在這種環(huán)境中，幼兒的觀察、想象、思維才能異�；钴S和豐富，幼兒才可能敢說、敢做，大膽提出新想法、新問題，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。

　　2、創(chuàng)設質疑與探究的氛圍，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想。古人云：“學起于思，思源于疑”。教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。為此，教師就要課前精心設計提問，課堂巧妙提出疑問，讓幼兒先感到“山重水復疑無路”，激勵、誘導幼兒通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”，當幼兒找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的快感，同時，他們的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。例如：在教學《會變的顏色》時，課前我為幼兒準備了“紅、黃、藍”三原色，設計并于課堂上提問：“顏色真奇妙，只要有了紅黃藍三色娃娃，即可變出五顏六色的娃娃，你會變嗎？”、“你能用這些顏色變成什么色？”、“你是怎樣變的？”、“還有不同的變法嗎？”。這樣，幼兒疑云團團，帶著這些疑問幼兒積極地進行思考、探究、動手操作嘗試。經(jīng)過一系列的嘗試------探究之后，幼兒自然而然地得到答案：紅加黃變橙、紅加藍變紫、藍加黃變綠、紅加黃加藍變……青加紫加紅變……

　　三、訓練發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

　　“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。”（裴斯泰洛）創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和復合思維的辯證統(tǒng)一，發(fā)散思維則是創(chuàng)造性思維的基礎，它是一種從不同角度、不同途徑去設想、探求多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是教幼兒學會多角度地思考問題，開拓幼兒思路，培養(yǎng)思維品質的廣闊性和靈活性，形成“百家齊放”的局面。因此，在教學活動中，教師可以通過精設題、巧提問來訓練幼兒的發(fā)散性思維。讓幼兒多方位、多角度的思考，發(fā)揮想象，得出各種不同答案。訓練幼兒的發(fā)散性思維，既有利于幼兒掌握知識，激發(fā)“智慧的火花”，又有利于開闊幼兒思路，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新性。

　　四、多種教育活動相結合，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　幼兒的教育活動是通過有目的、有計劃地引導幼兒主動活動來進行的。三至六周歲的幼兒正是長身體、長知識的重要時期，他們天性活潑好動，因此教師要創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，啟發(fā)、誘導幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。如，活動《秋天的水果》，就可以帶幼兒到果園、水果市場，讓幼兒親眼看看、親手摸摸、親口嘗嘗，充分感知各種秋季水果的形、色、香、味等。同時，讓幼兒用自己的語言來描述自己的所看所聞、所知所想�；厝ズ�，再讓幼兒用五彩畫筆來創(chuàng)造性地畫出各種水果娃娃。這樣，把多種教育手段綜合運用，多種知識融會貫通，相互促進，既讓幼兒掌握了基本知識，又發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　總之，幼兒的創(chuàng)造性思維是一種高品位的心智技能活動，其培養(yǎng)過程是長期艱巨而又漸進的。教師要尊重、保護幼兒好奇、好問、好探索的天性，不斷地為他們提供更多的想象、創(chuàng)新的機會，使幼兒在“異想天開”的過程中不斷加以發(fā)揮，為幼兒的將來成為富有創(chuàng)新精神的人奠定基礎。

　　廈門市翔安區(qū)內(nèi)厝學區(qū) 王素妍

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