幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　導(dǎo)讀：總之，幼兒的創(chuàng)造性思維是一種高品位的心智技能活動(dòng)，其培養(yǎng)過(guò)程是長(zhǎng)期艱巨而又漸進(jìn)的。教師要尊重、保護(hù)幼兒好奇、好問(wèn)、好探索的天性，不斷地為他們提供更多的想象、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使幼兒在“異想天開”的過(guò)程中不斷加以發(fā)揮，為幼兒的將來(lái)成為富有創(chuàng)新精神的人奠定基礎(chǔ)。

　　著名心理學(xué)家馬斯諾曾指出：創(chuàng)造性是“任何兒童都具有而長(zhǎng)大后又會(huì)失去的。”這揭示了人的創(chuàng)造力發(fā)展的“遞減規(guī)律”，即：一個(gè)人的創(chuàng)造力被開發(fā)得越早，可能達(dá)到的發(fā)展程度越高。反之，創(chuàng)造力被開發(fā)的越遲，可能得到的發(fā)展程度也就越低。這讓我們深切地感悟到了早期創(chuàng)新教育在造就創(chuàng)造型人才的系統(tǒng)工程中的重大作用。幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，為此，幼教工作者應(yīng)將幼兒創(chuàng)新教育視為自身刻不容緩的責(zé)任，努力為國(guó)家培養(yǎng)高層次的、符合新世紀(jì)要求的、能躋身于世界競(jìng)爭(zhēng)行列的創(chuàng)新人才。

　　那么，在幼兒保教工作中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？在多年的教育實(shí)踐中，本人做如下探討：

　　一、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新欲望。

　　兒童的好奇心是兒童創(chuàng)造力的動(dòng)力。因?yàn)楹闷�，才有探索，才有�?chuàng)造。所以，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的首要工作。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)針對(duì)幼兒特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)用探究、激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的好奇心。由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，點(diǎn)燃思維的火花，引導(dǎo)幼兒探討各種不同情況，不斷提高幼兒創(chuàng)造性思維能力。

　　二、營(yíng)造激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

　　《幼兒園工作規(guī)程》提出，教育者要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的環(huán)境。環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。因此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就要著力營(yíng)造激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

　　1、創(chuàng)設(shè)輕松、無(wú)壓力的心理氛圍。師幼關(guān)系是否融洽、和諧，是影響培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持熱愛、尊重、關(guān)心、信任幼兒的原則，對(duì)他們少批評(píng)，多鼓勵(lì)，對(duì)他們提出的問(wèn)題，不管是正確的、幻想的、還是違背常理的，都得用平等的態(tài)度耐心傾聽，不能責(zé)備。同時(shí)，課余時(shí)間多與幼兒進(jìn)行交談，和他們一起游戲，以便師幼之間真正形成和諧融洽的關(guān)系。這樣，就為幼兒營(yíng)造了一個(gè)民主、生動(dòng)、輕松、和諧的環(huán)境。在這種環(huán)境中，幼兒的觀察、想象、思維才能異�；钴S和豐富，幼兒才可能敢說(shuō)、敢做，大膽提出新想法、新問(wèn)題，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。

　　2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑與探究的氛圍，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。為此，教師就要課前精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，課堂巧妙提出疑問(wèn)，讓幼兒先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，激勵(lì)、誘導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”，當(dāng)幼兒找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的快感，同時(shí)，他們的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《會(huì)變的顏色》時(shí)，課前我為幼兒準(zhǔn)備了“紅、黃、藍(lán)”三原色，設(shè)計(jì)并于課堂上提問(wèn)：“顏色真奇妙，只要有了紅黃藍(lán)三色娃娃，即可變出五顏六色的娃娃，你會(huì)變嗎？”、“你能用這些顏色變成什么色？”、“你是怎樣變的？”、“還有不同的變法嗎？”。這樣，幼兒疑云團(tuán)團(tuán)，帶著這些疑問(wèn)幼兒積極地進(jìn)行思考、探究、動(dòng)手操作嘗試。經(jīng)過(guò)一系列的嘗試------探究之后，幼兒自然而然地得到答案：紅加黃變橙、紅加藍(lán)變紫、藍(lán)加黃變綠、紅加黃加藍(lán)變……青加紫加紅變……

　　三、訓(xùn)練發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

　　“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”（裴斯泰洛）創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和復(fù)合思維的辯證統(tǒng)一，發(fā)散思維則是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，它是一種從不同角度、不同途徑去設(shè)想、探求多種答案，最終力圖使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是教幼兒學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，開拓幼兒思路，培養(yǎng)思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性，形成“百家齊放”的局面。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)精設(shè)題、巧提問(wèn)來(lái)訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維。讓幼兒多方位、多角度的思考，發(fā)揮想象，得出各種不同答案。訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，既有利于幼兒掌握知識(shí)，激發(fā)“智慧的火花”，又有利于開闊幼兒思路，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新性。

　　四、多種教育活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　幼兒的教育活動(dòng)是通過(guò)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。三至六周歲的幼兒正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的重要時(shí)期，他們天性活潑好動(dòng)，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。如，活動(dòng)《秋天的水果》，就可以帶幼兒到果園、水果市場(chǎng)，讓幼兒親眼看看、親手摸摸、親口嘗嘗，充分感知各種秋季水果的形、色、香、味等。同時(shí)，讓幼兒用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的所看所聞、所知所想�；厝ズ螅�再讓幼兒用五彩畫筆來(lái)創(chuàng)造性地畫出各種水果娃娃。這樣，把多種教育手段綜合運(yùn)用，多種知識(shí)融會(huì)貫通，相互促進(jìn)，既讓幼兒掌握了基本知識(shí)，又發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　總之，幼兒的創(chuàng)造性思維是一種高品位的心智技能活動(dòng)，其培養(yǎng)過(guò)程是長(zhǎng)期艱巨而又漸進(jìn)的。教師要尊重、保護(hù)幼兒好奇、好問(wèn)、好探索的天性，不斷地為他們提供更多的想象、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使幼兒在“異想天開”的過(guò)程中不斷加以發(fā)揮，為幼兒的將來(lái)成為富有創(chuàng)新精神的人奠定基礎(chǔ)。

　　廈門市翔安區(qū)內(nèi)厝學(xué)區(qū) 王素妍

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