案例:“孩子之間沖突事件”的啟示

　　因此，不妨在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候教師以觀察者的身份多一分耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)空間，孩子從中將收獲更多！

　　實(shí)錄：

　　分散游戲后，我讓孩子們搬著椅子坐到中間來(lái)，沒(méi)過(guò)多久，聽(tīng)到孩子的爭(zhēng)吵聲：“這是我的椅子”“不是，是我的。”循聲看去，亭亭和來(lái)來(lái)正在槍椅子，各自抓著椅子不肯放手，兩人誰(shuí)也不讓。“我倒要看看他們?cè)鯓咏鉀Q這個(gè)問(wèn)題。”于是我假裝沒(méi)看見(jiàn)，排著桌子“監(jiān)視”著他們的行動(dòng)。

　　他們的爭(zhēng)吵已經(jīng)升級(jí)：亭亭的臉漲得通紅，來(lái)來(lái)瞪圓了眼睛，兩人就像好斗的公雞，僵持不下。這時(shí)，靜靜急了：“別搶?zhuān)�老是這樣誰(shuí)也別想坐。”兩只“公雞”像見(jiàn)了救星“是我先拿到的。”“不對(duì)，是我先拿到的，我的椅子。”兩人爭(zhēng)著向靜靜訴說(shuō)，期望得到她的同情。靜靜聽(tīng)了也很為難，想了想：“要不你們猜拳吧！誰(shuí)贏誰(shuí)就拿椅子。”兩人想想同意了。“石頭、剪子、布”經(jīng)過(guò)一番角逐，亭亭贏了，來(lái)來(lái)只好不開(kāi)心地服氣。

　　思考：

　　幼兒教育的一個(gè)重要目標(biāo)，是讓孩子學(xué)會(huì)友好相處，學(xué)會(huì)合作。但孩子的一日具體活動(dòng)中難免少不了沖突，其實(shí)沖突也不是一件壞事，它可以讓孩子在其中從不同出發(fā)點(diǎn)、細(xì)致的考察問(wèn)題，從而了解自己行為造成的后果，及理解他人的想法，然后協(xié)調(diào)自己的行為與他人的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與他人交往的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法；最終克服自我中心的心理傾向，學(xué)會(huì)尊重，理解、寬容他人。在沖突中如果教師及時(shí)介入可能立即鋪平道路，但孩子們就失掉了可貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，少了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)積累。在這則事件中，教師而以旁觀者的身份在一旁“監(jiān)視”他們的一舉一動(dòng)，沒(méi)有介入孩子們的爭(zhēng)吵，幫助解決孩子的沖突，但孩子們卻自己和平解決了。因此，不妨在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候教師以觀察者的身份多一分耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)空間，孩子從中將收獲更多！

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