關(guān)于在數(shù)學活動中存在的問題及改進措施

　　導讀：教師必須明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標準評價不同的幼兒，以發(fā)展的眼光看待幼兒。這樣才能促進每一位幼兒的發(fā)展，提高數(shù)學教育的質(zhì)量。

　　當前，隨著幼兒園教育改革的不斷深入，以及新《綱要》的頒布實施，使幼兒教師對幼兒園數(shù)學教育活動的研究越來越深化，一些新的教育觀和教學方法已越來越被廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。但是，也存在著一些不可忽視的問題。

　　一、教學活動目標單一

　　在新《綱要》中科學工作者領(lǐng)域，明確地提出了數(shù)學活動的目標：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。然而，我們接觸到的一些活動計劃，只提出有關(guān)學習數(shù)學知識單方面的目標。教師如果對數(shù)學教育的目標缺乏全面的認識，每次教學活動僅以學習數(shù)學知識為唯一目標，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標就無法完成。我認為，在幼兒學習數(shù)學的過程中，應(yīng)該把數(shù)學教育目標綜合、把正式活動與非正式活動綜合、把數(shù)學教育與各領(lǐng)域教育綜合，這樣才能激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真細致，具有主動性、堅持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學習的毅力和自信心等，為孩子今后進入小學奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、忽視幼兒的思維特點

　　幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學習數(shù)學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握，從而建立數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經(jīng)過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規(guī)律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，也是促進幼兒思維發(fā)展的一個不可忽視的方面。獨立能力是幼兒思維的一種體現(xiàn)，我們在教育過程中要使幼兒真正理解一個概念，而不是記住一個概念，只有理解了才能有效地促進幼兒思維的發(fā)展。

　　三、數(shù)學概念模糊

　　數(shù)學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數(shù)學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學語言來表達。這以幼兒理解和掌握數(shù)學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結(jié)束了。其實，這一活動還應(yīng)該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環(huán)節(jié)。像這樣的問題在實際教學中較為普遍地存在著。我認為，要改變這種現(xiàn)狀，教師要加強對數(shù)學理論的學習。只有充分地了解數(shù)學理論以及科學全面地理解數(shù)學概念，才能將數(shù)學概念正確地運用到教學活動中去。

　　四、教師的語言不規(guī)范

　　教師的語言表達是不正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數(shù)學活動中，數(shù)學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數(shù)學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數(shù)學概念及有關(guān)知識是相當重要的。我們在組織數(shù)學活動時，必須考慮自己的語言表達是否正確、明白、易懂。這樣才不會影響幼兒對知識的接受效果。從而促進幼兒語言和思維的發(fā)展。

　　五、忽視評價的教育作用

　　我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平做出價值判斷。教師對幼兒的評價，應(yīng)該是科學的、合理的評價，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調(diào)動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發(fā)展的。

　　在數(shù)學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統(tǒng)一的標準去要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問題時，常常給予批評、挖苦；在幼兒回答錯了的時候，向全班小朋友說：“大家說他回答得對嗎？”導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。有的教師的評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現(xiàn)“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的地指導。操作活動結(jié)束時，有的教師往往注意對操作材料的收拾整理，而對幼兒在教學過程中的活動狀況不作任何評價，這不僅不利于對教學過程的調(diào)節(jié)、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現(xiàn)也不能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到滿足。我認為，教師必須明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標準評價不同的幼兒，以發(fā)展的眼光看待幼兒。這樣才能促進每一位幼兒的發(fā)展，提高數(shù)學教育的質(zhì)量。

　　昆明市盤龍區(qū)新迎第一幼兒園 楊嵐芬

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