淺談如何提高幼兒在教育活動中“動”的實效

　　導讀：幼兒的心理發(fā)展還處于一個相對不平衡和不穩(wěn)定階段。他們對新生事物懷有好奇感和新鮮感，滿腔熱情，但遇到困難又有畏懼不前的現象，缺乏信心。他們往往在“動”之前會有很多的心理顧慮。“我這樣說對嗎？”“我這樣做會被老師批評嗎？”“說不好，小朋友們會笑話我嗎？”等等。因此，教師應為幼兒創(chuàng)設一個民主、融洽的活動氛圍，打消幼兒的各種顧慮，使他們充滿信心地輕裝上陣，這是幼兒“敢”動的前提。

　　幼兒園的教育活動，是落實幼兒素質教育的主渠道。但目前在幼兒園的教育活動中，還存在著教師根據自己的經驗、喜好，主宰著整個活動，即使有讓幼兒“動”的環(huán)節(jié)，如動手操作、動口回答問題等，但也是在教師的嚴密控制和“精心”指導下完成的，幼兒處于極其被動的地位。如何讓以發(fā)展幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育在教育活動中真正的“動”起來：動腦、動口、動手，使幼兒學會學習、學會思考、學會發(fā)現探究，真正成為教育的主人。讓幼兒在活動中真正動起來，不妨嘗試從以下幾個方面入手：

　　一、設境激趣，使幼兒“樂”動

　　我們讓幼兒在教育活動中“動”起來，是要讓幼兒自覺自愿地“動”，而不是強迫。自愿來自于幼兒對活動的興趣。濃厚的興趣，是主動學習活動的最初源泉，是人們學習活動的動力機制�？鬃釉唬褐�之者不如好之者，好之者不如樂知者。因此，教師在組織教育活動時，要善于根據活動特點，順應幼兒好奇、好動、好思考的天性，運用形象化的聲情畫意，設置場景，激發(fā)興趣．使幼兒產生渴望學習的內驅力：教師再以“境”引路，以“趣”導航，順其童心，投其所好，使幼兒自然而然地投入到活動中來，并情不自禁地“動”起來。

　　二、巧妙質疑，使幼兒“勤”動

　　思源于疑，一切創(chuàng)造從疑問開始。古人曰：疑是思之始，學之端。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�？梢�，質疑是幼兒“動”起來的關鍵。教師通過質疑，造成幼兒認知上的沖突，是幼兒處于積極的思維狀態(tài)，促使幼兒在勤動、勤想中探索新知。因此，教師應根據幼兒的發(fā)展水平、知識經驗、教育目標及活動特點來質疑，讓幼兒在活動中勤思考、勤想象、勤表述、勤動手。

　　三、啟發(fā)誘導，使幼兒“善”動

　　由于幼兒的思維以直觀形象為主，知識經驗又相對貧乏。在活動中，他們的思維往往容易在新舊知識的聯結處和知識的疑難處“卡殼”，陷入不知如何“動”，不會“動”的困境，若處理不好，容易影響幼兒的學習情緒。因此，教師應從活動內容出發(fā)，在幼兒的“已知”與“未知”之間架起一座橋梁，充分挖掘幼兒原有認知結構的可利用性，提高穩(wěn)定性和清晰程度，使“新知”能在“己知”中找到“固著點”從而使新舊知識相互作用，將新知內化到已有的認知結構中去。故教師在活動中，應特別注意在新舊知識的聯結點、關鍵點、幼兒理解的疑難點、思維的轉折點處，精心啟發(fā)，巧妙誘導，使幼兒順著“點”去探索、辨析、推敲，使其“動”在點上。

　　四、體驗成功，使幼兒“敢”動

　　幼兒的心理發(fā)展還處于一個相對不平衡和不穩(wěn)定階段。他們對新生事物懷有好奇感和新鮮感，滿腔熱情，但遇到困難又有畏懼不前的現象，缺乏信心。他們往往在“動”之前會有很多的心理顧慮。“我這樣說對嗎？”“我這樣做會被老師批評嗎？”“說不好，小朋友們會笑話我嗎？”等等。因此，教師應為幼兒創(chuàng)設一個民主、融洽的活動氛圍，打消幼兒的各種顧慮，使他們充滿信心地輕裝上陣，這是幼兒“敢”動的前提。在教育活動中，教師要善于根據幼兒的發(fā)展水下，因人施教，使每位幼兒都能跳一跳摘到果子，體驗到成功的快樂，激發(fā)起學習熱情。如：在看圖講述活動中，口語表達能力較強的幼兒，可以讓他說每幅圖的小結部分，或幾幅圖連起來說：口語表達能力較差的幼兒可以讓他回答圖中答案比較明確簡單的問題。當然，在活動中幼兒還會遇到各種困難，教師應滿腔熱情地給予幫助、指導，使幼兒及時擺脫困境，增強克服困難的信心。教育心理學研究表甽：正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發(fā)幼兒的上進心、自尊心。為此，在教育活動中，教師要對幼兒注意做到“五個鼓勵”；(1)鼓勵幼兒敢于動腦。(2)鼓勵幼兒敢于動手。(3)鼓勵幼兒敢于標新立異。(4)鼓勵幼兒大膽幻想。(5)鼓勵幼兒獨立思考判斷。同時，教師要充分相信幼兒的潛能，真誠地去欣賞他們。

　　鄒平縣焦橋鎮(zhèn)中心幼兒園 袁紅燕

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