教育中的研究與反思

　　導(dǎo)讀：在反思教育中，教師的單純教育工作者，變?yōu)檠芯啃徒處熢谧约荷砩蠈?shí)現(xiàn)了。教學(xué)與研究，工作與學(xué)習(xí)的一體化。因此教師成長(zhǎng)的角度看，研究與反思可以說(shuō)是教師的一種自我學(xué)習(xí)，自我提高。學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“反思”和“探索”。

　　一、教育中的研究與學(xué)習(xí)

　　社會(huì)在前進(jìn)，教育在發(fā)展，隨著教育的改革，我對(duì)教育和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系有了更新的認(rèn)識(shí)。教育過(guò)程中要不停地研究與學(xué)習(xí)，而研究學(xué)習(xí)后還要進(jìn)行反思，以變改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高自身的素質(zhì)和專業(yè)水平。

　　期騰豪斯曾提出教師專業(yè)發(fā)展有三個(gè)途徑：(1)通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；(2)通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；(3)在教室里檢驗(yàn)已有的理論，參加各種學(xué)習(xí)班或培訓(xùn)班是教師提高自身素質(zhì)最常見(jiàn)的方式，但這是里往往有一種誤解，認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)主要是間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，是通過(guò)講解和閱讀講的，實(shí)質(zhì)上真正的學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，自我提高的學(xué)習(xí)，從這個(gè)角度上講，教師學(xué)習(xí)的道理同兒童學(xué)習(xí)的道理是一樣的。它同樣不是靠外部的灌輸，而在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而又建構(gòu)整合成自己的教育理念，形成教育能力。從而以先進(jìn)的理論指導(dǎo)，研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)，是教師成長(zhǎng)的重要途徑。比如：說(shuō)我們的資料信息與個(gè)案分析，就是從資料方面和每個(gè)孩子身上，尋找新的信息來(lái)研究和驗(yàn)證我們的觀點(diǎn)。

　　一提到研究人們通常有兩種想法：一是“不敢”研究認(rèn)為自己只是普通的教師沒(méi)有接受教育研究方面正規(guī)的培訓(xùn)，無(wú)法保證教育研究的科學(xué)化和規(guī)范化。另一類雖然敢研究，但他們進(jìn)行研究時(shí)，往往要求自己堪循嚴(yán)格的研究程序，如專門立項(xiàng)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)撰寫(xiě)報(bào)告等，那么我要說(shuō)教師是有資格進(jìn)行研究的，因?yàn)楸ＷC教膏研究的科學(xué)化，規(guī)范化最根本的并不在于形式。而在于對(duì)“研究”內(nèi)在精神作為一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，乃是對(duì)事實(shí)的尊重，從這個(gè)意義上講，不存在不具備進(jìn)行研究的“資格”問(wèn)題，教師完全可以成為教育研究者。

　　二、研究學(xué)習(xí)后的反思

　　反思指的是教師在先進(jìn)的教育的理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思積極探索，反思解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題努力提高教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家教師的過(guò)程。

　　其一，研究與反思的根本目的在于改進(jìn)，教學(xué)和提高教育質(zhì)量。教師研究的目的是為了改進(jìn)教育過(guò)程，他們的研究是“為了教育的研究”具體來(lái)說(shuō)教師進(jìn)行研究的目的，是為了提高教師對(duì)實(shí)踐自意識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)其行為的理解，從而提高教學(xué)工作的理性程度，使教育活動(dòng)更趨專業(yè)化，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。雖然教師的研究也可能起到豐富教育理論的作用，但其出發(fā)點(diǎn)是為工作。例如《幼兒園學(xué)具教學(xué)法應(yīng)用設(shè)計(jì)》一書(shū)中的內(nèi)容部是各省市的幼兒教師編著的。

　　其二，教師研究的過(guò)程是，教育教學(xué)中的過(guò)程，反思教育教學(xué)過(guò)程，是教師對(duì)自身教育行為及其效果的分析與思考過(guò)程。具體而言也就是教師，借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析，判斷自身及教育過(guò)程中具有指導(dǎo)，策略等是否適宜，并思考為什么適宜或不適宜。

　　其三，反思教學(xué)是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。全面發(fā)展的過(guò)程，反思實(shí)踐通常有兩種結(jié)果：一是教師行為是適宜的；二是教師行為是不適宜的；通過(guò)反是這類適宜的直覺(jué)行為，就會(huì)得到理論明晰與提高，在以后類似的情境中將成為教師自覺(jué)的行為；不適宜的行為，通過(guò)反思實(shí)踐找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，向更新的認(rèn)識(shí)和更高的水平邁進(jìn)。

　　在反思教育中，教師的單純教育工作者，變?yōu)檠芯啃徒處熢谧约荷砩蠈?shí)現(xiàn)了。教學(xué)與研究，工作與學(xué)習(xí)的一體化。因此教師成長(zhǎng)的角度看，研究與反思可以說(shuō)是教師的一種自我學(xué)習(xí)，自我提高。學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“反思”和“探索”。在這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平，才能不斷得到提高。更加完善幼兒園的教育體制和方法，使幼兒教育更上一個(gè)新臺(tái)階。

　　民航黑龍江省局幼兒園 吳志杰

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