案例：區(qū)域活動“我們的動物朋友”反思

　　在活動的小結評價中，幼兒在大膽、主動介紹自己的活動情況這方面的能力較弱，需要老師不斷的介入才能進行完整的講述。另外在活動中，幼兒的相互協商能力仍需要加強，以提高幼兒的合作能力。

　　在本次區(qū)域活動里小朋友都一直在快樂、自主的氛圍下，積極地投入活動，積極地參與探索，自主地進行著操作活動。

　　為了配合活動的進行在美工區(qū)為幼兒提供了一些有關的游戲材料，如紙筒、宣傳廣告紙、紙杯、塑料瓶、色紙、紐扣等；漿糊、剪刀；蠟筆、水粉筆等材料，孩子們對這一活動區(qū)非常感興趣。在活動中我發(fā)現：由于投放材料的改變，充分調動了幼兒游戲的積極性，提高了幼兒游戲的興趣。由于這些材料都是孩子們親自準備的，因此他們有著很強的玩的欲望，游戲時孩子們根據自己的愿望、興趣和需要自主選擇材料進行制作。他們能主動運用各種材料，選擇適合自己的活動，這樣既鍛煉了幼兒的動手能力又發(fā)揮了幼兒的自主性。在積極主動的參與中獲得了成功的喜悅并在能力上獲得了發(fā)展。這是我深深體會到材料對于與幼兒發(fā)展的重要。同時也使我認識到：在投放材料時不僅要根據目標和幼兒實際發(fā)展情況有計劃地、逐步地投放，還要充分調動幼兒參與材料的準備，了解孩子的需要，并聽取孩子們的意見，接受采納他們合理的想法和要求，和孩子一起準備游戲材料更能調動幼兒游戲的興趣，滿足孩子們的游戲愿望，真正做到孩子的自由自主。只有為幼兒提供豐富的、多樣化的材料才能使幼兒與材料發(fā)生積極的相互作用，從而調動幼兒的積極性和主動性，使幼兒在與材料的互動中獲得發(fā)展。

　　建構區(qū)是幼兒最喜歡去的一個區(qū)域，本次建構區(qū)的目標是讓幼兒利用各種材料進行建構“動物園”的活動，提高幼兒的創(chuàng)造力和建構能力。建構這個“動物園”小朋友是需要很大的耐心和合作性的。在活動的過程中他們“動物園”的其中一角倒下來了，看著他們失望的神情，我介入了他的活動。我先告訴他，雖然“動物園”倒了，但并不算失敗然后再用提建議的方式讓他向自己挑戰(zhàn)，他們很快就接受了我的建議。在活動中，幼兒得到及時的反饋越多，就越能增強好奇心和主動性，積極探索，獲得新經驗。假如在活動的過程中，我只提供了材料，而不和幼兒進行交往，也不給他們回應，那么我想他們又會失去探索的積極性的。

　　孩子在閱讀區(qū)中，可以自由選擇圖書，并通過閱讀介紹動物的圖書，讓幼兒知道各種動物的名稱、種類和生活習性等知識。他們也能按自己的意愿擺放椅子，自由結伴講讀，或選擇自己喜歡的指偶結伴表演。由于它坐落在活動室后邊的角落，“遠離”老師的視線與控制，孩子們又會感到自由與輕松。這兩個條件保證了他們自由自在的閱讀和講故事，他們樂在其中。“新”閱讀區(qū)內的環(huán)境、圖書豐富了，在活動中帶給孩子們的體驗也發(fā)生了變化。

　　語言區(qū)是最能發(fā)展幼兒語言表達能的一個區(qū)域，幼兒在語言區(qū)中能很好的看圖片進行講述，由于幼兒對小雞、小鴨的形象和特點比較了解，在動腦筋想辦法的過程中，大多孩子能根據小動物的特點來想幫助小伙伴的辦法。像這種幼兒喜歡的看圖講述，可以在以后的區(qū)域活動中多安排。在創(chuàng)作故事的過程中，由于幼兒已有自己的想法了，在制作禮物時比較大膽，幼兒能根據提供的材料制作禮物，有些幼兒的合作意識較強，能與同伴共同制作禮物，看他們的小禮物的精巧樣，就足以說明他們合作得很快樂。幼兒的語言學習具有主動性，創(chuàng)造性。幼兒學習語言，并不是被動的接受，而是在現實生活的的語言環(huán)境中主動創(chuàng)編語言。他們在模仿中學習了語言，教師應鼓勵幼兒主動的從他們身旁的語言環(huán)境中和文學作品中吸收語言養(yǎng)分，并根據交往活動的需要，把自己的思維用語言表達出來。

　　在活動的小結評價中，幼兒在大膽、主動介紹自己的活動情況這方面的能力較弱，需要老師不斷的介入才能進行完整的講述。另外在活動中，幼兒的相互協商能力仍需要加強，以提高幼兒的合作能力。
 

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