案例：反思中求進(jìn)取

　　《燃燒的蠟燭》教學(xué)反思，給了我不少的啟示，使得我在今后的教學(xué)中不斷地進(jìn)取，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，將自己的教學(xué)水平大大提高。

　　《燃燒的蠟燭》是我上的一次翻版課。雖是翻版課，在某些角度看都存在著差異。該活動(dòng)主要是讓幼兒知道蠟燭品種繁多，通過(guò)點(diǎn)蠟燭活動(dòng)感受燭火的美。在做中學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒的探索欲望，內(nèi)容豐富而又有探索性，不乏知識(shí)趣味性。

　　對(duì)照《綱要》所提出的，我在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行了反思，希望能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，在反思中獲求更大的進(jìn)步。

　　一、題材的選擇

　　《燃燒的蠟燭》題材貼近幼兒的生活，且易感興趣。蠟燭是我們?nèi)饛S生活中常見(jiàn)的物品，斷電了，我們需要它；生日了，我們也會(huì)點(diǎn)上蠟燭….蠟燭以它獨(dú)特的外姓，絢麗的色彩，深深地吸引了每個(gè)孩子。但現(xiàn)在很多家長(zhǎng)怕孩子玩火，都不讓他們玩，所以大家對(duì)蠟燭懷著既熟悉又陌生的態(tài)度。選擇這樣的題材，緊緊地抓住了孩子的興趣，激發(fā)他們對(duì)蠟燭的探索欲望。所以我認(rèn)為，題材的選擇很重要，越是貼近孩子生活的，孩子就越感興趣。題材要符合生活化、教育性。

　　二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　只有在黑暗的環(huán)境中，才能將燭火的特點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)。于是我用KT板將活動(dòng)室所有的采光點(diǎn)遮掩起來(lái)，讓大家置身于一個(gè)昏暗的環(huán)境中，再配上抒情的音樂(lè)，烘托了氣氛，很快地讓大家融合到學(xué)習(xí)中來(lái)，將大家的學(xué)習(xí)性積極調(diào)動(dòng)起來(lái)。在整個(gè)活動(dòng)中，我都以音樂(lè)貫穿，讓大家在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受了燭火的美。

　　三、實(shí)際操作材料的準(zhǔn)備

　　蠟燭品種繁多，從形狀、質(zhì)地、顏色來(lái)看，可謂是五花八門(mén)。在活動(dòng)前期準(zhǔn)備中，就在網(wǎng)上搜集各種有關(guān)蠟燭的圖片，制作成幻燈片演示稿。在活動(dòng)中，逐一向大家介紹，讓幼兒清晰明了地了解了蠟燭的種類(lèi)。但在實(shí)際操作中，我所準(zhǔn)備的材料還不夠豐富，我只為大家選擇了同一種類(lèi)的蠟燭，使幼兒沒(méi)有選擇性，如果能為大家準(zhǔn)備品種多樣的蠟燭，讓幼兒按自己的醫(yī)院選擇，相信大家的興趣會(huì)更高，并能在操作中對(duì)蠟燭的種類(lèi)提供一次鞏固的機(jī)會(huì)。

　　四、活動(dòng)中的突發(fā)事件的處理

　　1、活動(dòng)的導(dǎo)入我本以“今天我們的活動(dòng)室怎樣”提問(wèn)，而導(dǎo)入蠟燭的。但由于我的疏忽，有很多孩子都目睹了我的準(zhǔn)備工作，都異口同聲地嚷嚷：點(diǎn)蠟燭，完全沒(méi)有我預(yù)想得到的答案。于是我就硬著頭皮說(shuō)：“今天我們的活動(dòng)室很黑，我們一起來(lái)點(diǎn)上蠟燭”直接將課題導(dǎo)入了。雖然開(kāi)始就出現(xiàn)了狀況，但活動(dòng)還是順利地開(kāi)展了。如果我先將孩子帶離活動(dòng)室，準(zhǔn)備就緒后再把他們帶過(guò)來(lái)，不僅在視覺(jué)上會(huì)帶來(lái)亮與黑的反差，而且會(huì)使整個(gè)活動(dòng)更加神秘。

　　2、“點(diǎn)蠟燭”中的小插曲我向大家提出點(diǎn)蠟燭的注意事項(xiàng)后，大家一蜂窩涌上，將蠟燭點(diǎn)燃。在把點(diǎn)燃的蠟燭帶下來(lái)時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了：XX由于走得快，燭火滅了。糟糕，我在提要求時(shí)把這一注意點(diǎn)給忘了，現(xiàn)在提已經(jīng)晚了，大家只顧著燭火，完全不在意你的提醒，怎么辦呢？于是，我等大家都穩(wěn)定了，就將剛才出現(xiàn)的問(wèn)題告訴了大家“我發(fā)現(xiàn)XX的燭火滅了”，“為什么會(huì)滅了”“怎樣才能不讓燭火滅呢？”問(wèn)題一提出，大家馬上在剛才的實(shí)踐中尋求到了答案:“走得快會(huì)有風(fēng)，風(fēng)將燭火吹滅了”“我們可以慢慢走”“用手擋”….我將在活動(dòng)中出現(xiàn)的失誤轉(zhuǎn)換成對(duì)一次偶發(fā)事件的處理，反而取得了意想不到的效果。原來(lái)，在實(shí)踐中找尋答案比老師說(shuō)的更為有效。

　　3、“杯子壞了”用做實(shí)驗(yàn)的小口杯是塑料質(zhì)地的，于多次受熱，杯子底部爆裂了。有好幾個(gè)孩子出現(xiàn)此事件，我都忽略了。其實(shí)我們都要抓住每次突發(fā)的事件，及時(shí)引導(dǎo)。我們可以針對(duì)這個(gè)情況，讓幼兒討論“杯子為什么會(huì)爆裂”“我們應(yīng)該選擇怎樣的杯子做實(shí)驗(yàn)”等一系列問(wèn)題，及時(shí)把握活動(dòng)中每一個(gè)突發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，也是我們綱要對(duì)教師所提出的要求。

　　五、孩子間的討論與交流

　　“燃燒的蠟燭”主要是讓孩子在玩中學(xué)獲得知識(shí)。而“玩中學(xué)”就是強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教育與語(yǔ)言教育的關(guān)系，要求孩子在玩的過(guò)程中，盡可能地用準(zhǔn)確的語(yǔ)句來(lái)表住自己的見(jiàn)解。而當(dāng)“杯子蓋住蠟燭后，燭火滅了”活動(dòng)室內(nèi)引起的騷動(dòng)，“為什么會(huì)滅了”“是什么原因讓燭火滅了”等問(wèn)題的產(chǎn)生，我忽略了幼兒討論與交流，在這方面我做得不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)多重視討論與交流，讓大家在探究時(shí)形成一個(gè)合作性、互動(dòng)性的活動(dòng)模式，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在交流中解決問(wèn)題。

　　《燃燒的蠟燭》教學(xué)反思，給了我不少的啟示，使得我在今后的教學(xué)中不斷地進(jìn)取，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，將自己的教學(xué)水平大大提高。
 

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