案例：讓兒童的學(xué)習(xí)看得見－幼兒“救球行動(dòng)”實(shí)例的啟示(2)

　　在我們凱旋而歸的路上，泳淇和黃鑫一同抬著工具，邊走邊議論：“這根工具要收起來，可以用來救球。”看到工具上的沙，泳淇忍不住想把它拍打干凈，一使勁，工具給拍斷了，黃鑫說：“這個(gè)工具都是沙，我們還是把它洗干凈，再收起來吧！”于是他們一人拿一截，邊說笑邊跑開了……

　　我為當(dāng)時(shí)的“我”有如此“靈機(jī)一動(dòng)”的處理而慶幸，如果當(dāng)時(shí)的“我”沒有敏銳地意識(shí)到這其實(shí)是幼兒在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)的一次好機(jī)會(huì)，而是“習(xí)以為常”地讓它而過，那么，幼兒如此生動(dòng)的“可以看得見的學(xué)習(xí)”怎能出現(xiàn)呢？幼兒的發(fā)展也就失去了一次很好的機(jī)會(huì)。幼兒的發(fā)展就在平日的活動(dòng)中，教育的契機(jī)就在尋常的時(shí)刻中。

　　從這一案例中，我還深深地體會(huì)到：為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，除了物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境（心理環(huán)境）外，還應(yīng)注重設(shè)置有利于幼兒發(fā)展的認(rèn)知情境，就如建構(gòu)主義者所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)的情境性”，提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù)，讓學(xué)生通過一定的合作來解決情境性問題，使所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)性任務(wù)情境掛起鉤來，以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對(duì)性的引導(dǎo)，同時(shí)還要多為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性的、多樣性的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生利用各種有力的建構(gòu)工具來促進(jìn)自己的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，這就要求我們教師應(yīng)具有正確的兒童觀，學(xué)會(huì)觀察，捕捉教育契機(jī)，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，尊重孩子的想法，當(dāng)這種情景對(duì)孩子們的認(rèn)知構(gòu)成挑戰(zhàn)，是他們能通過“跳一跳，夠得著”時(shí)，他們便會(huì)積極思考，采用不同的方式探索，運(yùn)用工具不斷實(shí)踐、驗(yàn)證，勇于面對(duì)失敗，最后獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，這次經(jīng)驗(yàn)將給孩子留下深刻的印象，也可能遷移到處理我們生活中的其他事件。有些孩子作為旁觀者，通過觀察行動(dòng)者的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)性操作，間接獲取了一定的經(jīng)驗(yàn)，從而“無師自通”。同時(shí)在活動(dòng)中孩子的合作意識(shí)表現(xiàn)得淋漓盡致，這對(duì)于小班幼兒來說是很不容易的，雖然每個(gè)人都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的人可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論，而他們通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，會(huì)形成更豐富、更靈活的理解，孩子們的能力是不可低估的，這些都是孩子們一種過程性學(xué)習(xí)，我們要支持孩子的這種學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽探索，適時(shí)地推動(dòng)他們的發(fā)展。
 

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