案例：感悟取舍

　　看來同是來源于生活中的內(nèi)容，同是幼兒感興趣的東西，但不一定都能成為幼兒探索的好主題。只有幼兒能夠與之互動(dòng)，能夠參與到活動(dòng)中去親身體驗(yàn)的內(nèi)容，才能持續(xù)幼兒的興趣，才能保持經(jīng)久不衰的生命力。

　　一天早晨，雯雯小朋友帶來了一群小蝌蚪，孩子們圍著小蝌蚪引發(fā)了爭(zhēng)論：“小蝌蚪有沒有眼睛、鼻子、嘴巴？”“小蝌蚪和小青蛙長(zhǎng)得一點(diǎn)都不象，怎么會(huì)是小蝌蚪的媽媽呢？”“小蝌蚪是怎么變成小青蛙的？”“小蝌蚪是生活在海里的嗎？”……在孩子們的疑問聲中，生成了“小蝌蚪”這一主題。第二天孩子們根據(jù)他們的問題找來了圖片、文字資料，孩子們參照?qǐng)D片并借助放大鏡進(jìn)行仔細(xì)觀察，這時(shí)婷婷小朋友提出“小蝌蚪尾巴掉了，就變成小青蛙”時(shí)，燁燁小朋友馬上糾正她：“不是掉了，是尾巴慢慢縮短。”看來孩子們正在進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，很快小蝌蚪的外型特征以及它的生長(zhǎng)過程他們有了初步的了解。但過了幾天，小蝌蚪的模樣依然如故，孩子們的興趣開始轉(zhuǎn)移到別的事物上，不再談?wù)撔◎蝌降氖虑�，只是偶爾到自然角去看看，主題無法延伸，就此結(jié)束了。

　　活動(dòng)實(shí)錄二：

　　中班幼兒的球賽開展得如火如荼，熱火朝天的場(chǎng)面深深牽引著孩子們的目光，幾天來他們躍躍欲試，當(dāng)有人提議“我們也去踢球”時(shí)，大家歡呼雀躍，一呼百應(yīng)，看著場(chǎng)地上孩子們快樂的身影，我們感受到他們對(duì)球的濃厚興趣。之后孩子們的話題總是圍繞著生活中他們玩過、看過的球，由此“寶寶球”主題誕生了（名稱是由幼兒提議的“精靈球”“丁丁球”“大球、小球”……中商定產(chǎn)生的）。幼兒對(duì)球始終保持著不減的熱情，一到自由活動(dòng)時(shí)間就球不離手。在玩球中問題出現(xiàn)了，寶寶球越來越“瘦”，玩不起來了，怎么辦呢？孩子們七嘴八舌地議論著讓寶寶球“胖”起來的辦法。隔天他們從家中帶來球的“醫(yī)生”朋友——打氣筒，爭(zhēng)著為球灌氣。然而問題又來了，幾個(gè)小皮球怎么灌都灌不飽，老是漏氣，怎么回事呢？持續(xù)一會(huì)兒他們終于找到了原因，原來是打氣筒的問題，用手抽式打氣筒，小皮球里的氣會(huì)反抽出來，而用腳踏式打氣筒就不會(huì)出現(xiàn)這種情況。于是他們放棄了手抽式打氣筒，全部改用腳踏式。最后還是有一粒皮球怎么也無法灌飽，他們圍在一起觀察了半天，終于發(fā)現(xiàn)皮球上破了一個(gè)小洞。在這個(gè)過程中孩子們體現(xiàn)出的合作意識(shí)及共同解決問題的能力讓我們驚嘆不已！可見我們不能低估孩子們的能力�？粗�一個(gè)個(gè)灌飽的球，滿頭大汗的他們露出了滿意的笑容，對(duì)自己的成功感到自豪。這一幕幕精彩的畫面不斷上演，孩子們的表現(xiàn)一次次給我們驚喜……

　　以上兩個(gè)活動(dòng)實(shí)錄是我們小二班開展主題《小蝌蚪》和《寶寶球》中的小片段，這兩個(gè)主題雖然都是來源于幼兒的生活，都是取決于幼兒的興趣，但效果卻完全不同，為什么有如此大的反差呢？想必這種情況大家在教學(xué)過程中都經(jīng)歷過，也困擾過。

　　《綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”而我們教師應(yīng)該“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。”如今幼兒園的課程趨向于生活化，但如何取舍幼兒感興趣的、真正貼近生活的主題是教師的一大難題。正確的選擇能夠達(dá)到事半功倍的效果，而選擇的失誤會(huì)導(dǎo)致主題開展的不順暢，甚至停滯不前，讓我們感到身心疲憊，事事不順心，非常辛苦。

　　雖然“小蝌蚪”、“球”都是幼兒生活周圍的事物，但對(duì)于生活在城市里的孩子而言，接觸小蝌蚪的機(jī)會(huì)較少，且小蝌蚪轉(zhuǎn)變成小青蛙需要一個(gè)較長(zhǎng)的演變過程，不是幼兒一時(shí)能夠感知得到的，小班幼兒的堅(jiān)持性較差，這種緩慢的演變過程中，孩子的參與只是觀察，缺乏與之相互間的互動(dòng)，于是興趣逐漸削減，如果老師仍堅(jiān)持將主題延伸下去，就會(huì)變得很被動(dòng)，主題也將喪失原有的意義。而“球”的選題也是在關(guān)注孩子們活動(dòng)中確定的，首先孩子們本身對(duì)球類有一定（不同程度）的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)球類運(yùn)動(dòng)在我們生活中無所不在，非常容易收集資料，再則玩是幼兒的天性，球類可以給他們一個(gè)很大的活動(dòng)空間，在與球的互動(dòng)及與球伴的互動(dòng)中，常常會(huì)發(fā)生各種各樣的問題，問題的出現(xiàn)促使孩子們需要不斷地去探索，而教師則以支持者、合作者的身份適時(shí)地給予推動(dòng)。問題的一個(gè)個(gè)解決，累積起孩子們一份份熱情，于是主題得到了不斷地延伸與升華，孩子從中體驗(yàn)到成功與快樂，教師同樣收獲著成就與喜悅！

　　看來同是來源于生活中的內(nèi)容，同是幼兒感興趣的東西，但不一定都能成為幼兒探索的好主題。只有幼兒能夠與之互動(dòng)，能夠參與到活動(dòng)中去親身體驗(yàn)的內(nèi)容，才能持續(xù)幼兒的興趣，才能保持經(jīng)久不衰的生命力。

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