來(lái)源:來(lái)自網(wǎng)絡(luò) 2009-11-11 10:53:19
導(dǎo)讀:那如何來(lái)避免過(guò)多灌注呢?就是要多用提問(wèn)引導(dǎo)幼兒。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要考慮問(wèn)題要便于幼兒自己理解回答,同時(shí)要了解幼兒,從幼兒思維出發(fā),順著幼兒的思路啟發(fā)引導(dǎo),而不是教師設(shè)定固定模式。對(duì)于答案是“是”和“不是”的問(wèn)題要少提,盡量不提。
霍華德·加德納的多元智能理論將語(yǔ)言智能列在首位,它是有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的能力,通過(guò)語(yǔ)言智能活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒多方面的能力,尤其是審美能力。人天生就是愛(ài)美的,并終其一生追求美。在幼兒期就給予幼兒審美教育,能為幼兒的一生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此要對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育。審美教育它是幼兒全面發(fā)展教育的組成部分,對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)、個(gè)性的陶冶,甚至對(duì)其整體素質(zhì)的發(fā)展都起巨大推動(dòng)作用。
我國(guó)著名思想家梁?jiǎn)⒊衙佬g(shù)、音樂(lè)和文學(xué)作為審美教育的三大法寶,他認(rèn)為抓住了這三大法寶就是掌握了情感秘密的鑰匙。在幼兒期幼兒園的活動(dòng)中文學(xué)作品主要是通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)向幼兒來(lái)展示介紹的,語(yǔ)言活動(dòng)中有故事、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、看圖講述、自編故事、詩(shī)歌等等。各種教學(xué)內(nèi)容,其中蘊(yùn)涵著意境美、詞句美、情趣美,是對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育的一個(gè)重要途徑,同時(shí)是發(fā)展語(yǔ)言智能的一個(gè)重要手段。
美的教育者首先要求幼兒有積極的情緒參與,其次才要求審美的教育策略和方法,能與幼兒身心特點(diǎn)相符合,使幼兒的精神變得豐富多彩,并對(duì)美好的未來(lái)充滿熱情和希望。那么在語(yǔ)言智能活動(dòng)中教師如何來(lái)?yè)?dān)任美的教育者呢?
一、通過(guò)各種方法,引導(dǎo)幼兒感覺(jué)美
1、直觀教具
幼兒期對(duì)事物的感覺(jué)理解常常借助于直觀形象的教具。在語(yǔ)言活動(dòng)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)準(zhǔn)備恰當(dāng)形象、易引起幼兒共鳴、能理解與感受的直觀教具。
2、運(yùn)用想象來(lái)感受美
幼兒理解感受到了美的詞匯,美的意境,還需要內(nèi)化。讓幼兒通過(guò)想象來(lái)內(nèi)化,以滿足幼兒的需要。
二、培養(yǎng)幼兒審美情趣和審美能力
雖然愛(ài)美天性人人有,但是較高水平的美感和審美能力并非與生俱來(lái),只有有意識(shí)、有計(jì)劃地幫助幼兒去追求,使其精神得到升華,使其產(chǎn)生情感共鳴。因此要運(yùn)用童話形式讓幼兒充分表現(xiàn)自我,通過(guò)童話故事中那可愛(ài)的形象,優(yōu)美的語(yǔ)句,浪漫的意境來(lái)培養(yǎng)幼兒審美情趣與能力。
三、滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要,自我創(chuàng)造的需要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力
滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要,使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人,引發(fā)幼兒愛(ài)美的天性。在語(yǔ)言活動(dòng)中以往我們較注重知識(shí)的積累,過(guò)多要求會(huì)背誦多少首兒歌,會(huì)復(fù)述多少故事,學(xué)會(huì)說(shuō)多少句式,拿這個(gè)標(biāo)尺來(lái)衡量幼兒,對(duì)于獲得哪些方面的經(jīng)驗(yàn),得到哪些方面的提高很少考慮,禁錮了幼兒的思維和情感的發(fā)展。所以,在組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)要:
1、避免過(guò)多的灌注,要引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)
那如何來(lái)避免過(guò)多灌注呢?就是要多用提問(wèn)引導(dǎo)幼兒。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要考慮問(wèn)題要便于幼兒自己理解回答,同時(shí)要了解幼兒,從幼兒思維出發(fā),順著幼兒的思路啟發(fā)引導(dǎo),而不是教師設(shè)定固定模式。對(duì)于答案是“是”和“不是”的問(wèn)題要少提,盡量不提。
2、用美的感受再造美
在語(yǔ)言活動(dòng)中,教師要注意引導(dǎo)幼兒感受美的存在,會(huì)用以往美的感受再造美。例如:在續(xù)編故事中,教師引導(dǎo)幼兒觀察講述第一幅。一幼兒說(shuō):“一天清晨,小猴、小鹿、小松鼠和小兔在草地上玩耍。”教師肯定了幼兒詞匯的運(yùn)用,“清晨”、“玩耍”以及“和”的運(yùn)用,并讓幼兒一起想象畫(huà)面,感受其中歡樂(lè)開(kāi)心的美,然后請(qǐng)其他幼兒再說(shuō)。一幼兒說(shuō):“一天早晨,小動(dòng)物們?cè)诓莸厣贤,有小猴、有小鹿,有小狗,還有小兔,他們跳著、笑著真開(kāi)心。”在他的創(chuàng)編中運(yùn)用了句式“有......有......還有......”講述的意境真是美極了,教師引導(dǎo)幼兒一起來(lái)感受他創(chuàng)編的美。孩子就是在這種感受美、再造美、在感受的過(guò)程中使自己的審美素質(zhì)不斷提高。教師在創(chuàng)編過(guò)程中還注意啟發(fā)幼兒想象創(chuàng)造,鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)造中求新求異,想象再造出合理的畫(huà)面。鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn),再造美的事物。教師在組織語(yǔ)言活動(dòng)中,根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r考慮傳授知識(shí)和提供經(jīng)驗(yàn)的比重。審美教育并不是要教師教給幼兒多少美的詞匯,美的語(yǔ)句,美的意境,而是要通過(guò)靈活多變的方式使幼兒感受美的詞匯,美的語(yǔ)句,美的意境,并且使幼兒主動(dòng)將這些轉(zhuǎn)化為自己的意識(shí)、情趣,獲得對(duì)美的自我體驗(yàn),使幼兒對(duì)美的興趣、情緒、情感和態(tài)度毫不掩飾,喜歡表現(xiàn)、創(chuàng)造。
幼兒審美教育不能僅此通過(guò)語(yǔ)言智能活動(dòng)來(lái)完成,只有在各個(gè)領(lǐng)域中交織、滲透、強(qiáng)化,才能最終提高幼兒的審美素質(zhì)。
撫寧縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園 史杰
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