幼兒園課程中的環(huán)境設(shè)置

　　導(dǎo)讀：專門設(shè)計(jì)的情境脈絡(luò)中滲透了教師的教育意圖，可以更有效地引導(dǎo)幼兒朝向教育目的，它與生活聯(lián)系不緊密，但與當(dāng)前教學(xué)有關(guān)。這主要運(yùn)用于科學(xué)、數(shù)學(xué)等很難以游戲方式進(jìn)行的、幾接近于上課之類的教學(xué)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師根據(jù)教育目標(biāo)，提供各種所需材料，形成一個(gè)專門的教學(xué)環(huán)境。

　　幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展的。具體到幼兒園，則是在與幼兒園環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展的。那么，如何在幼兒園課程中利用并創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的環(huán)境就顯得至關(guān)重要。

　　幼兒園課程的環(huán)境設(shè)置可包括三種：真實(shí)的情境脈絡(luò)、“實(shí)習(xí)場(chǎng)”以及專門設(shè)計(jì)的情境脈絡(luò)。

　　一、真實(shí)情境脈絡(luò)

　　真實(shí)情境脈絡(luò)把真實(shí)生活情境作為學(xué)習(xí)的一個(gè)場(chǎng)景，這是我們現(xiàn)在所提倡的課程回歸幼兒生活的一個(gè)重要表現(xiàn)。但真實(shí)生活情境并不是像我們?cè)谌粘Ｉ�活中的那樣自然而然地進(jìn)行，在其中也有教師有意識(shí)地選擇與引導(dǎo)。衡量一個(gè)真實(shí)生活情境是否可以作為學(xué)習(xí)場(chǎng)景的標(biāo)準(zhǔn)是：真實(shí)生活情境中蘊(yùn)涵著知識(shí)、思維成分以及技能、策略成分。在真實(shí)生活場(chǎng)景中，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的可運(yùn)用性，不僅是使幼兒獲得知識(shí)，更重要的是使幼兒在此情境中運(yùn)用這些知識(shí)，同時(shí)獲取經(jīng)驗(yàn)，并在相似的情境中可以產(chǎn)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移，遷移包括：1.近遷移—時(shí)間上的遷移，即把前一個(gè)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、技能使用在當(dāng)前的活動(dòng)中；質(zhì)的意義上的遷移，即單一的活動(dòng)技能運(yùn)用到當(dāng)前的活動(dòng)中；2.遠(yuǎn)遷移—時(shí)間上的遷移，指把先前的活動(dòng)技能運(yùn)用到當(dāng)前的活動(dòng)中來(lái)；質(zhì)的意義上的遷移，是把先前的多種知識(shí)、技能通過(guò)組合、改造運(yùn)用到當(dāng)前的活動(dòng)中。對(duì)于真實(shí)情境脈落，我們應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)的、尋找的、利用的，它是產(chǎn)生教育價(jià)值的重要手段。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，真實(shí)的教育情境更直觀、更生動(dòng)、更與他們的生活相連，易于理解和接受。但對(duì)一些包含許多內(nèi)容的真實(shí)生活情境，往往由于其內(nèi)容的豐富性而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。正如兒童心理學(xué)所指出的：3～6歲幼兒以無(wú)意注意為主，有意注意差，從而導(dǎo)致幼兒的注意力不集中，易受無(wú)關(guān)事物的干擾。這樣的認(rèn)知特點(diǎn)就決定了在豐富多彩的真實(shí)生活世界中，他們無(wú)法將注意力集中在今天老師想要引導(dǎo)幼兒注意的事物上；即使他們注意了，也不會(huì)自己總結(jié)歸納，只是當(dāng)作“看熱鬧”，一晃過(guò)去了�？紤]到這些，我們認(rèn)為，真實(shí)生活情境并不一定就是最好的教育情境，另一種情境設(shè)置也許更適合于幼兒，即“實(shí)習(xí)場(chǎng)”。

　　二、實(shí)習(xí)場(chǎng)

　　“實(shí)習(xí)場(chǎng)”是20世紀(jì)90年代由英國(guó)某心理學(xué)家提出的，到現(xiàn)在已經(jīng)被人們廣泛使用，它不同于真實(shí)的生活情景，是一種經(jīng)過(guò)有意設(shè)計(jì)的與真實(shí)生活有別的但又是反映現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境。它和真實(shí)生活情境有相同的一面，同時(shí)也有經(jīng)過(guò)改造的與真實(shí)情境相異的一面。幼兒在幼兒園中生活，他們的一日生活是個(gè)人生活與社會(huì)生活的結(jié)合，是在保教人員精心計(jì)劃、加工下的有目的、有意識(shí)的生活，不可能完全是我們?cè)谌粘Ｉ�活中的真�?shí)生活情境的原初樣式，不可能把孩子完全投入真實(shí)生活中。在教師設(shè)計(jì)的教育教學(xué)活動(dòng)中，有些是真實(shí)的生活，而更多是經(jīng)過(guò)加工、改造的與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的專門設(shè)計(jì)的教育情境。但不管這種活動(dòng)對(duì)真實(shí)生活情境做了多大程度加工，它都應(yīng)該是對(duì)真實(shí)生活的一種反映，與真實(shí)生活有相似性，這樣才便于幼兒將在這個(gè)設(shè)計(jì)的情境中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際的生活中。“實(shí)習(xí)場(chǎng)”是對(duì)相似性理論的充分運(yùn)用。張光簽教授指出，“相似”即客觀事物存在的同與變異的辨證統(tǒng)一。在客觀事物發(fā)展過(guò)程中始終存在著同和變異。因?yàn)橹挥型�，才能有所繼承；只有變異，事物才能往前發(fā)展。相似決非等于相同，相似就是客觀事物存在的同與變異的辨證統(tǒng)一。相似現(xiàn)象就是客觀世界物質(zhì)的基本粒子在統(tǒng)一場(chǎng)作用下運(yùn)動(dòng)的一種和諧協(xié)調(diào)而又相互適應(yīng)的組合形式。無(wú)論是自然界還是人類社會(huì)，都遵循“相似性”這一規(guī)律。它同樣適用于幼兒園課程的環(huán)境設(shè)置—“實(shí)習(xí)場(chǎng)”。

　　●“實(shí)習(xí)場(chǎng)”的特點(diǎn)：

　　1.是反映社會(huì)生活的，在其中模擬具體社會(huì)活動(dòng)、操作活動(dòng)；但又與真實(shí)的社會(huì)生活不完全相同，其中滲入了教師的教育目的以及教師有意識(shí)的選擇。

　　2.是引發(fā)兒童多感官參與的：通過(guò)幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，親自與環(huán)境互動(dòng)，才能使幼兒在與環(huán)境的相互作用中得到經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

　　3.其中既有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有情感、技能，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的。

　　4.可以是兒童自主的，也可以是教師參與其中的師幼游戲。

　　●設(shè)計(jì)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”原則：

　　1.保證兒童的探究所有權(quán)。在實(shí)習(xí)場(chǎng)中，兒童應(yīng)有探究的權(quán)利，因?yàn)樘骄渴且环N獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，通過(guò)探究可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。實(shí)際上，也就是保證兒童有“做”的機(jī)會(huì)。

　　2.教師在其中不僅是內(nèi)容上的專家，而且也是學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的專家。“教師的工作就是通過(guò)向兒童問(wèn)他們應(yīng)當(dāng)自己?jiǎn)栕约旱膯?wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決進(jìn)行指導(dǎo)。”教師通過(guò)參與、合作，為兒童補(bǔ)充、引發(fā)有利于解決當(dāng)前問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮其腳手架的作用。

　　3.兒童在實(shí)習(xí)場(chǎng)中所面臨的問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不良的，即在其中不一定有既定的嚴(yán)格的問(wèn)題，兒童可以面臨多種多樣的問(wèn)題，開放性的問(wèn)題，借此激發(fā)兒童的遠(yuǎn)遷移，促使兒童探究行為的出現(xiàn)。

　　4.實(shí)習(xí)場(chǎng)中學(xué)習(xí)是合作性的、社會(huì)性的、激勵(lì)性的。任何意義的形成都是一個(gè)持續(xù)的協(xié)商的過(guò)程，可以在學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與教師之間進(jìn)行；復(fù)雜問(wèn)題的解決也多數(shù)是合作的結(jié)果，在合作的過(guò)程中可能會(huì)有相互之間的鼓勵(lì)，從而在這個(gè)過(guò)程中，情感、社會(huì)性得到發(fā)展。

　　三、專門設(shè)計(jì)的情境脈絡(luò)

　　專門設(shè)計(jì)的情境脈絡(luò)中滲透了教師的教育意圖，可以更有效地引導(dǎo)幼兒朝向教育目的，它與生活聯(lián)系不緊密，但與當(dāng)前教學(xué)有關(guān)。這主要運(yùn)用于科學(xué)、數(shù)學(xué)等很難以游戲方式進(jìn)行的、幾接近于上課之類的教學(xué)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師根據(jù)教育目標(biāo)，提供各種所需材料，形成一個(gè)專門的教學(xué)環(huán)境。這樣的環(huán)境在幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中是不常見的，但它可以最好地服務(wù)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)。如，科學(xué)活動(dòng)“小雞是從哪里來(lái)的”，現(xiàn)在城市中的孩子一般都沒(méi)有機(jī)會(huì)在自己周圍的現(xiàn)實(shí)生活中去親自觀察這一現(xiàn)象，缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以，如果想使幼兒親眼看到這一過(guò)程，就需要教師專門設(shè)計(jì)一個(gè)情境，如可以用錄像機(jī)拍攝整個(gè)母雞孵蛋的過(guò)程或現(xiàn)代化養(yǎng)雞場(chǎng)孵小雞的過(guò)程。在這其中要關(guān)注的是：?jiǎn)栴}在哪里、問(wèn)題是哪里來(lái)的(由教師提出的?兒童提出的?一個(gè)兒童提出的還是多個(gè)兒童提出的?……)、問(wèn)題如何解決、在這個(gè)情景中要使兒童達(dá)到哪些方面的發(fā)雇、獲得哪些方面的經(jīng)驗(yàn)等。

　　綜上所述，幼兒園課程中的環(huán)境設(shè)置主要就是上述三種情境的綜合運(yùn)用，根據(jù)不同的活動(dòng)需要、同一活動(dòng)不同時(shí)段的需要具體運(yùn)用這些環(huán)境設(shè)置，可以是單獨(dú)使用，也可以是混合運(yùn)用，大多數(shù)情況下，這三種情境是綜合在一起的。

　　注：文中部分內(nèi)容參考了虞永平老師的課堂教學(xué)筆記

　　張麗莉/南京師范大學(xué)教科院

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