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案例:讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(2)

來源:網(wǎng)絡(luò)資源 2009-11-10 22:19:02

說兩句

  ■“耶!”最后一個皮球也成功救出來了,大家松了一口氣,孩子們邊喘著氣邊向我報告“老師,我們成功了,球都被救出來了。”是啊,這次救球行動還真是費了他們不少勁。我贊許地點點頭,夸他們真能干(可以看得出:在問題的圓滿解決后,幼兒除了有一種按奈不住的高興外,更有一種如獲重釋之感,對于小班幼兒而言,“這樣的行動”,不管是從“活動的堅持性”,或是“活動操作的難度”,畢竟還是有一定的挑戰(zhàn)性。而在幼兒“力所能及”范圍內(nèi)的“挑戰(zhàn)”,是最能促進(jìn)其更大程度上的“發(fā)展”)。

  在我們凱旋而歸的路上,泳淇和黃鑫一同抬著工具,邊走邊議論:“這根工具要收起來,可以用來救球。”看到工具上的沙,泳淇忍不住想把它拍打干凈,一使勁,工具給拍斷了,黃鑫說:“這個工具都是沙,我們還是把它洗干凈,再收起來吧!”于是他們一人拿一截,邊說笑邊跑開了……

  我為當(dāng)時的“我”有如此“靈機(jī)一動”的處理而慶幸,如果當(dāng)時的“我”沒有敏銳地意識到這其實是幼兒在真實情景中學(xué)習(xí)的一次好機(jī)會,而是“習(xí)以為常”地讓它而過,那么,幼兒如此生動的“可以看得見的學(xué)習(xí)”怎能出現(xiàn)呢?幼兒的發(fā)展也就失去了一次很好的機(jī)會。幼兒的發(fā)展就在平日的活動中,教育的契機(jī)就在尋常的時刻中。

  從這一案例中,我還深深地體會到:為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,除了物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境(心理環(huán)境)外,還應(yīng)注重設(shè)置有利于幼兒發(fā)展的認(rèn)知情境,就如建構(gòu)主義者所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)的情境性”,提倡在教學(xué)中使用真實性任務(wù),讓學(xué)生通過一定的合作來解決情境性問題,使所學(xué)的知識與一定的真實性任務(wù)情境掛起鉤來,以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識經(jīng)驗。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu),教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛,耐心地聆聽他們的想法,以便提供有針對性的引導(dǎo),同時還要多為學(xué)生設(shè)計情境性的、多樣性的學(xué)習(xí)情景,幫助學(xué)生利用各種有力的建構(gòu)工具來促進(jìn)自己的知識建構(gòu)活動,這就要求我們教師應(yīng)具有正確的兒童觀,學(xué)會觀察,捕捉教育契機(jī),及時調(diào)整計劃,創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境,尊重孩子的想法,當(dāng)這種情景對孩子們的認(rèn)知構(gòu)成挑戰(zhàn),是他們能通過“跳一跳,夠得著”時,他們便會積極思考,采用不同的方式探索,運用工具不斷實踐、驗證,勇于面對失敗,最后獲得成功的經(jīng)驗,這次經(jīng)驗將給孩子留下深刻的印象,也可能遷移到處理我們生活中的其他事件。有些孩子作為旁觀者,通過觀察行動者的現(xiàn)場經(jīng)驗性操作,間接獲取了一定的經(jīng)驗,從而“無師自通”。同時在活動中孩子的合作意識表現(xiàn)得淋漓盡致,這對于小班幼兒來說是很不容易的,雖然每個人都有自己的經(jīng)驗世界,不同的人可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論,而他們通過相互溝通和交流,相互爭辯和討論,合作完成一定的任務(wù),共同解決問題,會形成更豐富、更靈活的理解,孩子們的能力是不可低估的,這些都是孩子們一種過程性學(xué)習(xí),我們要支持孩子的這種學(xué)習(xí)、鼓勵他們大膽探索,適時地推動他們的發(fā)展。

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