案例：讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(2)

　　■“耶！”最后一個皮球也成功救出來了，大家松了一口氣，孩子們邊喘著氣邊向我報告“老師，我們成功了，球都被救出來了。”是啊，這次救球行動還真是費了他們不少勁。我贊許地點點頭，夸他們真能干（可以看得出：在問題的圓滿解決后，幼兒除了有一種按奈不住的高興外，更有一種如獲重釋之感，對于小班幼兒而言，“這樣的行動”，不管是從“活動的堅持性”，或是“活動操作的難度”，畢竟還是有一定的挑戰(zhàn)性。而在幼兒“力所能及”范圍內(nèi)的“挑戰(zhàn)”，是最能促進其更大程度上的“發(fā)展”）。

　　在我們凱旋而歸的路上，泳淇和黃鑫一同抬著工具，邊走邊議論：“這根工具要收起來，可以用來救球。”看到工具上的沙，泳淇忍不住想把它拍打干凈，一使勁，工具給拍斷了，黃鑫說：“這個工具都是沙，我們還是把它洗干凈，再收起來吧！”于是他們一人拿一截，邊說笑邊跑開了……

　　我為當(dāng)時的“我”有如此“靈機一動”的處理而慶幸，如果當(dāng)時的“我”沒有敏銳地意識到這其實是幼兒在真實情景中學(xué)習(xí)的一次好機會，而是“習(xí)以為常”地讓它而過，那么，幼兒如此生動的“可以看得見的學(xué)習(xí)”怎能出現(xiàn)呢？幼兒的發(fā)展也就失去了一次很好的機會。幼兒的發(fā)展就在平日的活動中，教育的契機就在尋常的時刻中。

　　從這一案例中，我還深深地體會到：為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，除了物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境（心理環(huán)境）外，還應(yīng)注重設(shè)置有利于幼兒發(fā)展的認知情境，就如建構(gòu)主義者所強調(diào)的“學(xué)習(xí)的情境性”，提倡在教學(xué)中使用真實性任務(wù)，讓學(xué)生通過一定的合作來解決情境性問題，使所學(xué)的知識與一定的真實性任務(wù)情境掛起鉤來，以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識經(jīng)驗。為了促進學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導(dǎo)，同時還要多為學(xué)生設(shè)計情境性的、多樣性的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生利用各種有力的建構(gòu)工具來促進自己的知識建構(gòu)活動，這就要求我們教師應(yīng)具有正確的兒童觀，學(xué)會觀察，捕捉教育契機，及時調(diào)整計劃，創(chuàng)設(shè)認知情境，尊重孩子的想法，當(dāng)這種情景對孩子們的認知構(gòu)成挑戰(zhàn)，是他們能通過“跳一跳，夠得著”時，他們便會積極思考，采用不同的方式探索，運用工具不斷實踐、驗證，勇于面對失敗，最后獲得成功的經(jīng)驗，這次經(jīng)驗將給孩子留下深刻的印象，也可能遷移到處理我們生活中的其他事件。有些孩子作為旁觀者，通過觀察行動者的現(xiàn)場經(jīng)驗性操作，間接獲取了一定的經(jīng)驗，從而“無師自通”。同時在活動中孩子的合作意識表現(xiàn)得淋漓盡致，這對于小班幼兒來說是很不容易的，雖然每個人都有自己的經(jīng)驗世界，不同的人可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論，而他們通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，會形成更豐富、更靈活的理解，孩子們的能力是不可低估的，這些都是孩子們一種過程性學(xué)習(xí)，我們要支持孩子的這種學(xué)習(xí)、鼓勵他們大膽探索，適時地推動他們的發(fā)展。

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