粵川渝三省市幼兒教師心理健康狀況與對(duì)策研究

　　導(dǎo)讀：調(diào)整幼兒教師對(duì)社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入的心態(tài)。比較好的心態(tài)相對(duì)會(huì)緩解一些心理問(wèn)題，因此，應(yīng)幫助幼兒教師提出比較合理的經(jīng)濟(jì)愿望和地位需要。當(dāng)然同時(shí)要采取有效措施使幼兒教師獲得較高的經(jīng)濟(jì)收益與社會(huì)地位。

　　1.問(wèn)題提出

　　幼兒教師的心理健康水平不僅涉及到幼兒教師自身的身心健康問(wèn)題，而且深刻地影。向著幼兒的心理及行為。然而，幼兒教師的心理健康水平并不樂(lè)觀，一些研究表明，幼兒教師心理健康問(wèn)題嚴(yán)重，心理壓力大，廣西22．17％的幼兒教師有中度以上的心理健康問(wèn)題，山西省的比例是16．6％。本研究將探討粵川渝三省市幼兒教師心理健康的狀況并提出應(yīng)對(duì)策略。

　　2.研究方法

　　2．1研究對(duì)象

　　請(qǐng)當(dāng)?shù)赜邢鄳?yīng)研究經(jīng)驗(yàn)的科研工作者對(duì)粵川渝三省市965位幼兒園教師分別集體統(tǒng)一調(diào)查，最后獲得811份有效問(wèn)卷。被調(diào)查者均為女性，年齡為17~34(27．72±7．04)歲。

　　2．2研究工具

　　(1)癥狀自評(píng)量表(SCL一90)，包含90個(gè)條目，分為9個(gè)癥狀因子和1個(gè)其他因子。每一條目5級(jí)評(píng)分，無(wú)癥狀為1分、很輕2分、中度3分、偏重4分、極重5分。2分以上為陽(yáng)性項(xiàng)目，3分以上為明顯陽(yáng)性癥狀。

　　(2)自編反映個(gè)體工作環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的問(wèn)卷，以持續(xù)工作比率反映幼兒教師喜歡、愿意從事幼教工作的程度。比率越高，表明越喜歡、愿意從事幼教工作。持續(xù)工作比率：(已有幼教工齡+愿意繼續(xù)工作時(shí)間)／理論工齡。

　　依被試對(duì)社會(huì)地位的自我評(píng)價(jià)可分成3個(gè)組：比較好(242人)、—般(393人)和較差(176人)。

　　依被試對(duì)經(jīng)濟(jì)地位的自我評(píng)價(jià)可分為3個(gè)組：較高(151人)、中等(436人)和較低(224人)。

　　2．3數(shù)據(jù)處理

　　運(yùn)用SPSSforWindows11.5軟件對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要方法為方差分析和t檢驗(yàn)。

　　3結(jié)果

　　3．1心理健康狀況

　　幼兒教師所有因子和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)全部極其顯著，并高于全國(guó)常模。陽(yáng)性項(xiàng)目檢出率為63．3％(513人)。各癥狀因子的陽(yáng)性檢出率分別為：軀體化4．7％，強(qiáng)迫6．4％，人際敏感3．3％，抑郁4．1％，焦慮4．3％，敵對(duì)4．3％，恐怖3．2％，偏執(zhí)3．1％，精神病性1．9％，其他4．4％。至少存在一項(xiàng)以上明顯陽(yáng)性癥狀因子的教師120名，占14．8％，陽(yáng)性癥狀痛苦水平為1．47±0．41。

　　3．2幼兒教師心理健康的年齡差異

　　本研究將幼兒教師分為3個(gè)年齡組：較低齡組(25歲以下，346人)，中等年齡組(25—34歲，329人)，較高齡組(35歲以上，136人)。在各因子上各年齡組間只有軀體化因子差異顯著，其中，較低齡組的軀體化因子得分(1．61±0．5)顯著低于中等年齡組(1．82±0．57，4．66，0．000)(相應(yīng)組因子均值，t，p，下同)和較高年齡組(．1．81±0．61，3．4，0．001)。在陽(yáng)性數(shù)目上各年齡組間有差異：較低齡組的陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)(40．46±20．21)顯著低于中等年齡組(44．51±19．54，2．64，0．008)。

　　三個(gè)年齡組主要的心理健康問(wèn)題有所區(qū)別：較低年齡組——焦慮5．8％，強(qiáng)迫癥狀5．2%，抑郁5．2％，敵對(duì)性4．3％，恐怖4．1％；中等年齡組——強(qiáng)迫癥狀6．4％，軀體化4．9％，敵對(duì)性4．3％，人際關(guān)系40／o，抑郁45％，焦慮3．7％；較高年齡組——強(qiáng)迫癥狀9．6%，軀體化7．4％，敵對(duì)性4．4％，人際關(guān)系3．7％。

　　3．3社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位自評(píng)的不同對(duì)心理健康的影響

　　與全國(guó)常模比較，自評(píng)社會(huì)地位較好組除了人際關(guān)系敏感(1．63±0．55，0．54，0．59)和焦慮(1．51±．51，0．69，0．49)兩個(gè)因子與全國(guó)常模無(wú)差異外，其余所有因子和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)均顯著高于全國(guó)常模，自評(píng)一般和較差組各因子和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)均顯著高于全國(guó)常模。對(duì)自評(píng)社會(huì)地位三個(gè)組相互間的比較發(fā)現(xiàn)，除了自評(píng)為一般和比較差組之間的恐怖因子差異不顯著(t=1．88，p=0.06)外，9個(gè)因子和其他因子以及陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、總分、痛苦指數(shù)相互之間均存在顯著差異，總的趨勢(shì)是自評(píng)社會(huì)地位越高，各因子得分越低，心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性越低。

　　與全國(guó)常模比較，自評(píng)經(jīng)濟(jì)地位較高組除了人際關(guān)系敏感因子(1．68±0．59，t=1．54，p=0.13)與全國(guó)常模無(wú)差異外，其余因子皆顯著高于

　　全國(guó)常模，其余兩組所有因子和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)均顯著高于全國(guó)常模。對(duì)自評(píng)經(jīng)濟(jì)地位不同的三組的相互比較發(fā)現(xiàn)：較高組和中等組比較，較高組的軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、精神病性和其他因子以及陽(yáng)性項(xiàng)目均顯著低于中等組；中等組和較低組比較，除了強(qiáng)迫癥狀(1．60，0．11)和敵對(duì)(0．99，0．32)外，其余7個(gè)因子和其他因子以及陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、總分和痛苦水平均有顯著差異，較低組均顯著高于中等組；較高組和較低組相比較，只有痛苦指數(shù)無(wú)差異，其余各項(xiàng)9個(gè)因子、其他因子以及總分、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)都有顯著差異，自評(píng)收入較低者高于較高者�？偟内厔�(shì)是自評(píng)經(jīng)濟(jì)地位越高，各因子得分越低，心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性越低。

　　3．4持續(xù)工作率的比較

　　持續(xù)工作率在年齡組間存在顯著差異：較低齡組為0．27±0．19，中等年齡組為0．54±0．22，較高年齡組為0．79±0．19。

　　持續(xù)工作率在工資收入組間存在顯著差異：較低組為0．31±0．20，中等組為0．49±0．26，較高年齡組為0．62±0．23。

　　4結(jié)論與討論

　　4．1幼兒教師心理健康水平比全國(guó)水平要低，心理健康問(wèn)題比較嚴(yán)重。導(dǎo)致這種狀況的原因可能在于：幼兒教師工作的性質(zhì)很特殊，并不像人們通常想像的那樣輕松，工作非常繁重，業(yè)務(wù)也復(fù)雜，對(duì)責(zé)任心要求很高，心理壓力大；在工作環(huán)境中容易發(fā)生偶發(fā)事故，隨時(shí)處于緊張和焦慮狀態(tài)。幾乎清一色女性的獨(dú)特工作環(huán)境，也在一定程度上為人際關(guān)系的協(xié)調(diào)帶來(lái)一定的不利因素。絕大多數(shù)受教育兒童是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ泻苁軐檺?ài)，多數(shù)形成了以自我為中心的不良習(xí)氣，而且比較嬌氣，不太服從管教，不太容易與其他小朋友融洽相處，小朋友間的沖突可能會(huì)演變?yōu)榧议L(zhǎng)對(duì)教師的不滿和怨恨，也增加了教師的壓力。同時(shí)，現(xiàn)在的父母對(duì)早期教育很重視，對(duì)智力投資很多，對(duì)兒童寄予較高的期望，對(duì)教師提出了更高的要求，也增添了教師更多的壓力與責(zé)任。而且在新時(shí)期，社會(huì)和管理機(jī)構(gòu)對(duì)教師的文化素質(zhì)提出了更高要求，多數(shù)幼兒教師必須完成學(xué)歷的提升，需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力致力于自身的提高，承擔(dān)著更激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和淘汰的壓力。

　　此外，在本研究中，年齡低于35歲的青年女性超過(guò)83％，這基本上也是幼兒園教師的年齡構(gòu)成特點(diǎn)。這個(gè)年齡段的女性面臨著很多重大的人生課題，如結(jié)婚、生育、撫養(yǎng)小孩、贍養(yǎng)老人，同時(shí)也面臨著工作上的重大變化，如成為業(yè)務(wù)骨干和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，精神壓力和經(jīng)濟(jì)壓力比較大，生活角色和工作角色不容易很好轉(zhuǎn)換，生理和心理很容易不協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致各種心理問(wèn)題。

　　4．214．8％的幼兒教師有明顯心理障礙，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、軀體化、敵對(duì)和焦慮癥狀等方面。幼兒教師強(qiáng)迫癥狀表現(xiàn)在明知沒(méi)有必要但又無(wú)法擺脫無(wú)意義的思想、沖動(dòng)和行為，如總是擔(dān)心孩子會(huì)出現(xiàn)安全責(zé)任事故，對(duì)器具或材料的衛(wèi)生和安全性能無(wú)謂的擔(dān)憂等；其軀體化癥狀主要表現(xiàn)為身體不適感，如心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的不適，以及焦慮等其他軀體表現(xiàn)；其焦慮癥狀主要表現(xiàn)為經(jīng)常莫名其妙地?zé)┰�、坐立不安、神�?jīng)過(guò)敏、緊張，有明顯和強(qiáng)烈的軀體行為表現(xiàn)，嚴(yán)重影響其日常工作和生活；其敵對(duì)癥狀表現(xiàn)出厭煩的情緒，遇到不順心的事情會(huì)摔東西，與同事、領(lǐng)導(dǎo)或家人會(huì)為一些小問(wèn)題爭(zhēng)論不休，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)情緒失控等。

　　4．3自評(píng)社會(huì)地位較好者和自評(píng)收入較高者的心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度在幼兒教師中是最輕的。物質(zhì)生存是第一要緊的，獲得更高的社會(huì)地位也是個(gè)體在生活和工作中追求的目標(biāo)，這對(duì)幼兒教師來(lái)講也是符合實(shí)際的。目前幼兒教師較低的物質(zhì)收益和較低的社會(huì)地位，可能是影響幼兒教師心理健康的因素之一。

　　4．425歲以下幼兒教師從事幼教工作的持續(xù)可能性最低，即愿意繼續(xù)從事幼教：工作的可能性最低，而35歲以上的教師則最高，更愿意繼續(xù)從事幼兒教育工作。工資收入較低者的持續(xù)幼教工作可能性最低，而工資收入較高者的持續(xù)幼教工作可能性最高，差異非常明顯。較低、中等和較高年齡組的工資分別為690．01±428．86(其中粵為1767．26±695．93)，860．15±274．23(其中粵為2961．40±1129．61)，976．82±315．21(其中粵為3607．6±1040．36)，相221司差距非常顯著。較低年齡組教師(25歲以下)幾乎工資都低：川渝兩地284人中有135人低于600元，129人在601—900元間(752．98±77．99)，只有20人高于900元；廣東62人中，47人低于2000元，14人在2001—3500元間，1人高于3500元。從持續(xù)工作比率可以反映出她們不安心于幼教工作的可能性較高，其主要原因與她們所付出的艱苦勞動(dòng)、承受了重大責(zé)任和壓力而不能獲得對(duì)等報(bào)酬有關(guān)。

　　5幼兒教師心理健康教育應(yīng)對(duì)策略

　　幼兒教師的心理健康問(wèn)題很大程度上與其在幼兒園的工作性質(zhì)和環(huán)境有關(guān)，針對(duì)其問(wèn)題，可以采取以下主要措施：

　　5．1加強(qiáng)對(duì)年輕幼兒教師的關(guān)愛(ài)。年輕幼兒教師正處于對(duì)工作和生活環(huán)境的適應(yīng)期，面對(duì)看似簡(jiǎn)單但實(shí)際復(fù)雜又需要強(qiáng)烈責(zé)任心和安全意識(shí)的幼教工作，容易產(chǎn)生焦慮和抑郁的不良情緒傾向，而且由于年輕，工資待遇相對(duì)較低對(duì)其從事該工作的積極性和熱情也會(huì)有較大的打擊。因此，對(duì)這部分幼兒教師應(yīng)該特別注意，除了在工資待遇上盡量給予其與其能力和業(yè)績(jī)相稱的合理承認(rèn)外，還要對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)和幫助，使他們順利適應(yīng)新的工作環(huán)境。

　　5．2調(diào)整幼兒教師對(duì)社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入的心態(tài)。比較好的心態(tài)相對(duì)會(huì)緩解一些心理問(wèn)題，因此，應(yīng)幫助幼兒教師提出比較合理的經(jīng)濟(jì)愿望和地位需要。當(dāng)然同時(shí)要采取有效措施使幼兒教師獲得較高的經(jīng)濟(jì)收益與社會(huì)地位。

　　5．3幼兒園多舉行健康的休閑娛樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)體育鍛煉。健康的休閑娛樂(lè)方式可以舒緩壓力，釋放郁悶，陶冶性情，增進(jìn)友誼和關(guān)愛(ài)，對(duì)心靈創(chuàng)傷有很好的撫慰作用。如郊游、運(yùn)動(dòng)性休閑、垂釣、旅游、攝影、健康歌舞等，一方面可以放松身心，舒緩壓力，另一方面可以使生活豐富多彩，使自己的興趣愛(ài)好得到進(jìn)一步的發(fā)揮，增強(qiáng)自信心，宜于身心健康。同時(shí)適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉不僅可以強(qiáng)身健體，克服和減輕軀體癥狀，而且可以培養(yǎng)克服困難、勇往直前的良好意志品質(zhì)，也可以減輕心理壓力，鍛煉和運(yùn)動(dòng)本身就可以釋放抑郁和不快的情感。此外，幼兒教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在遭遇不如意時(shí)合理宣泄自己的情緒，保持良好的心理狀態(tài)。

　　5．4幼兒園為幼兒教師量身定做個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。結(jié)合幼兒教師能力和水平的實(shí)際，根據(jù)幼兒園的工作和發(fā)展目標(biāo)，協(xié)助每一位幼兒教師量身制定近期、中期和遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃，以及實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的明確步驟，監(jiān)督、督促教師認(rèn)真實(shí)施，這樣既可以使教師跟上時(shí)代步伐，充分發(fā)揮教師潛力，實(shí)現(xiàn)自我，滿足其成就需要，又避免了因自我盲目的或幼兒園指定的過(guò)高目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)而導(dǎo)致的緊張焦慮等心理壓力，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒園自身的特色發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)與員工的關(guān)系更加融洽。

　　5．5加強(qiáng)人際交流和溝通，培育良好人際關(guān)系和親情關(guān)系。應(yīng)在多種活動(dòng)中促進(jìn)教師互相交流、溝通，增進(jìn)相互了解和信任，緩解人際關(guān)系的緊張狀況，協(xié)調(diào)好各種人際關(guān)系，包括幼兒教師與園領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒、自己的親人，以及各種朋友、社區(qū)人員甚至陌生人的關(guān)系，消除敵對(duì)癥狀、消減心理壓力。

　　5．6幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要善于創(chuàng)設(shè)積極氛圍，做心理輔導(dǎo)工作。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)一方面應(yīng)著力建設(shè)民主、平等、尊重的精神環(huán)境，形成活潑、團(tuán)結(jié)、向上的溫暖大集體，注重集體榮譽(yù)感，突出向心力，增強(qiáng)凝聚力，樹立健康向上、協(xié)調(diào)一致的良好園風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等，使幼兒教師在一個(gè)健康積極的心理環(huán)境中生活和工作，讓群體的氛圍來(lái)帶動(dòng)或熔化個(gè)體偶爾出現(xiàn)的心理壓力和問(wèn)題；另—方面要善于做心理輔導(dǎo)工作，及時(shí)疏導(dǎo)員工的心理問(wèn)題。

　　來(lái)源：《學(xué)前教育研究》2007.06

　　作者：陳小異/孫雪梅/史滋福/王洲林

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