用微觀發(fā)生法培養(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的實驗研究

　　導(dǎo)讀：培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力，不僅要探討科學(xué)創(chuàng)造力的構(gòu)成，更要探討以什么樣的方法來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力。很多研究表明，幼兒時期培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造力是幼兒個體發(fā)展的必然需要。

　　1問題提出

　　培養(yǎng)大批創(chuàng)造性人才，特別是創(chuàng)造性科學(xué)人才是21世紀(jì)各級各類教育共同肩負(fù)的重要任務(wù)�？萍夹腿瞬抛铌P(guān)鍵的特征是具有科學(xué)創(chuàng)造力。心理學(xué)研究表明，能力和人格是人才素質(zhì)的兩個基本方面，科學(xué)創(chuàng)造力應(yīng)主要包括科學(xué)創(chuàng)造能力和科學(xué)創(chuàng)造人格兩個組成部分。

　　科學(xué)創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)為科學(xué)創(chuàng)造思維能力。由于科學(xué)創(chuàng)造或發(fā)明過程可以分為發(fā)現(xiàn)、構(gòu)思和驗證三個基本階段，科學(xué)創(chuàng)造思維能力主要應(yīng)包含科學(xué)發(fā)現(xiàn)思維能力、科學(xué)構(gòu)思思維能力和科學(xué)驗證思維能力三個方面。這三個方面有機聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的完整過程。其中，科學(xué)發(fā)現(xiàn)思維能力是科學(xué)創(chuàng)造力的起點，具體包含現(xiàn)象觀察能力、問題發(fā)現(xiàn)能力和比較概括能力。科學(xué)構(gòu)思思維能力是科學(xué)創(chuàng)造力的核心，具體包含變通分類能力、類比聯(lián)想能力和發(fā)散思維能力�？茖W(xué)驗證思維能力是對科學(xué)構(gòu)思階段提出的假設(shè)和理論模型進行驗證的能力，具體包含科學(xué)推理能力、假設(shè)檢驗?zāi)芰�和變量控制能力�?/p>

　　科學(xué)創(chuàng)造能力是科學(xué)創(chuàng)造力的認(rèn)知因素，而科學(xué)創(chuàng)造人格是科學(xué)創(chuàng)造力的非認(rèn)知因素，兩者相互支持，缺一不可。沒有完善的科學(xué)創(chuàng)造人格，就會制約科學(xué)創(chuàng)造能力的發(fā)展�？茖W(xué)創(chuàng)造人格在科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展過程中主要起著動力、保障和調(diào)控作用，因此，可以將幼兒的科學(xué)創(chuàng)造人格劃分為動力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)等方面。其中，動力系統(tǒng)是創(chuàng)造性活動開始的基礎(chǔ)，表現(xiàn)在幼兒身上主要是好奇心和敢為性；保障系統(tǒng)是其完成創(chuàng)造活動的有力保障，具體可以表現(xiàn)為獨立性和自信心。以上兩個系統(tǒng)還不能完成創(chuàng)造活動，個體還要有堅忍不拔的毅力和樂觀向上的態(tài)度，即調(diào)控系統(tǒng)，表現(xiàn)在幼兒身上主要是堅持性和樂觀性。

　　培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力，不僅要探討科學(xué)創(chuàng)造力的構(gòu)成，更要探討以什么樣的方法來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力。很多研究表明，幼兒時期培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造力是幼兒個體發(fā)展的必然需要。近幾年來，國際發(fā)展心理學(xué)家普遍采用微觀發(fā)生法(microgenetic)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展，取得了豐富的研究成果。微觀發(fā)生法最典型的特征是，它涉及從某種認(rèn)知策略和技能的最初使用到一致使用以及對一系列的質(zhì)和量的變化進行觀察和分析這樣一個較長的時間段。也就是說，它要對兒童認(rèn)知策略和技能變化的整個動態(tài)過程進行記錄、觀察和分析，而非只記錄策略變化的最終結(jié)果。由于這種方法要求對正在進行的認(rèn)知活動反復(fù)評估，所以它有助于詳細分析兒童如何根據(jù)經(jīng)驗和指導(dǎo)改變和提高他們的認(rèn)知策略和認(rèn)知技能。目前，微觀發(fā)生法已經(jīng)比較廣泛的應(yīng)用于有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)研究當(dāng)中，并且國際上開始有人將這種方法用于教學(xué)實踐以培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維。最近，國內(nèi)也有學(xué)者撰文詳細探討了微觀發(fā)生法在教學(xué)實踐上的具體運用。概括起來說，運用微觀發(fā)生法，在整體原則上要求每次教學(xué)活動(單位時間)要有不同的有機聯(lián)系的活動任務(wù)，相似的活動任務(wù)則要在不同的單位時間內(nèi)或不同的年級出現(xiàn)；在基本原則上要求教學(xué)過程要設(shè)定好關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，要關(guān)注兒童認(rèn)知方面的變化，要為每個兒童提供及時的指導(dǎo)和反饋，要設(shè)計遷移任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)效果；在具體環(huán)節(jié)上要求一次教學(xué)活動一般包含三個階段：第一階段設(shè)置情境，引導(dǎo)觀察，引發(fā)策略出現(xiàn)；第二階段讓兒童多次嘗試，并提供反饋，形成目標(biāo)策略；第三階段提供相似任務(wù)，訓(xùn)練鞏固，促進策略遷移。本研究希望探討微觀發(fā)生法是否同樣適用于幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其結(jié)果將有助于推動我國幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)工作，并對幼兒園科學(xué)教育產(chǎn)生一定的積極影響。

　　2研究方法

　　2．1被試

　　實驗班被試為廣州市某幼兒園小中大班幼兒共820人，其中小班230人，中班290人，大班300人；對照班被試為廣州市另一所幼兒園小中大班被試共90人，其中小班30人，中班30人，大班30人。兩所幼兒園的規(guī)模、級別和辦學(xué)水平基本相當(dāng)，兩所幼兒園的幼兒平時表現(xiàn)也基本一致。

　　2．2材料

　　根據(jù)科學(xué)創(chuàng)造力的構(gòu)成和微觀發(fā)生法應(yīng)用于教學(xué)實踐的具體要求，以及幼兒心理發(fā)展的特點，研究者設(shè)計了培養(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的訓(xùn)練材料，具體表現(xiàn)為一系列教學(xué)課例(附件即是其中的一個課例)。每個年級各有605’教學(xué)課例，涉及科學(xué)創(chuàng)造力的每一個構(gòu)成成分，教學(xué)過程嚴(yán)格按照微觀發(fā)生法的原則與要求進行。

　　為了評價幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果，研究者分別編制了幼兒科學(xué)創(chuàng)造力教師調(diào)查問卷、幼兒科學(xué)創(chuàng)造力家長調(diào)查問卷和幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力測驗量表。教師調(diào)查問卷和家長調(diào)查問卷的內(nèi)容相同，只是調(diào)查對象不同。問卷對幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力的9個方面和科學(xué)創(chuàng)造人格的6個方面進行評價，每個方面分別有4個題目，共60道題，采用五點等級量表，所有題目的累積分?jǐn)?shù)即為教師或家長評定幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的分?jǐn)?shù)。測驗量表涉及科學(xué)創(chuàng)造能力的9個方面，共34個題目，幼兒必須具備正確的科學(xué)創(chuàng)造思維能力、運用正確的思維策略才能做出最好的回答。

　　2．3程序

　　運用訓(xùn)練材料對實驗班被試進行了為期一年的實驗，每個學(xué)期實施30個教學(xué)課例，每周實施1~2個教學(xué)課例。實驗前對所有實驗老師進行了認(rèn)真培訓(xùn)，實驗過程中研究者會定期開展聽課評課活動，以保證整個實驗按照微觀發(fā)生法的具體要求進行。對照班被試按照原先的教學(xué)計劃進行，不額外進行任何干預(yù)實驗。實驗一年后，對實驗效果進行測查。首先，請每個實驗班的負(fù)責(zé)老師在實驗前后完成幼兒科學(xué)創(chuàng)造力教師調(diào)查問卷；其次，利用家長會請實驗班幼兒的家長在實驗前后完成幼兒科學(xué)創(chuàng)造力家長調(diào)查問卷；最后，由主試對實驗班幼兒和對照班幼兒進行幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力測驗，對每個幼兒單獨施測。

　　3研究結(jié)果與分析

　　3．1來自教師的證據(jù)

　　共收回有效的幼兒科學(xué)創(chuàng)造力教師調(diào)查問卷795份，其中小班217份，中班282份，大班296份。按照計分方法計算出每個幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)，在SPSSl0．0中對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。表1列出了教師對幼兒學(xué)年開始和學(xué)年結(jié)束時科學(xué)創(chuàng)造力的評價結(jié)果。

　　表1教師對幼兒學(xué)年開始和學(xué)年結(jié)束時科學(xué)創(chuàng)造力的評價

　　注：括號中是標(biāo)準(zhǔn)差，***表示P小于0．001教師評價結(jié)果表明，作為實驗班的小班、中班、大班幼兒其科學(xué)創(chuàng)造力在學(xué)年結(jié)束時比學(xué)年開始時都有顯著提高。這個結(jié)果從教師評價的角度說明幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力可以采用微觀發(fā)生法進行培養(yǎng)，而且培養(yǎng)效果非常明顯。

　　3．2來自家長的證據(jù)

　　共收回有效的幼兒科學(xué)創(chuàng)造力家長調(diào)查問卷622份，其中小班205份，中班241份，大班176份。按照計分方法計算出每個幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)，在SPSS10．0中對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。表2列出了家長對幼兒學(xué)年開始和學(xué)年結(jié)束時科學(xué)創(chuàng)造力的評價結(jié)果。

　　表2家長對幼兒學(xué)年開始和學(xué)年結(jié)束時科學(xué)創(chuàng)造力的評價

　　注：括號中是標(biāo)準(zhǔn)差，***表示P小于0．001

　　家長評價結(jié)果表明，作為實驗班的小班、中班、大班幼兒其科學(xué)創(chuàng)造力在學(xué)年結(jié)束時比學(xué)年開始時有顯著的提高。這也就從家長評價的角度說明了幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力可以采用微觀發(fā)生法進行培養(yǎng)，而且培養(yǎng)效果非常明顯。

　　3．3來自幼兒的證據(jù)

　　在實驗結(jié)束時，對實驗班744名幼兒進行了幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力測驗，其中小班211名，中班241名，大班292名。對對照班90名幼兒進行了幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力測驗，其中小、中、大班各30名。按照計分方法計算出每個幼兒的科學(xué)創(chuàng)造能力分?jǐn)?shù)，在SPSS10．0中對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。表3列出了實驗班和對照班幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力的測驗結(jié)果。

　　表3實驗班和對照班幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力的測驗結(jié)果

　　注：括號中是標(biāo)準(zhǔn)差，***表示P小于0．001測驗結(jié)果表明，實驗班幼兒的科學(xué)創(chuàng)造能力得分顯著高于對照班幼兒。這個結(jié)果從幼兒自身的角度說明幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力可以采用微觀發(fā)生法進行培養(yǎng)，而且培養(yǎng)效果非常明顯。

        4討論和結(jié)論

　　幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展是個體心理機能發(fā)展的重要內(nèi)容，關(guān)于個體如何形成心理機能尤其是高級心理機能的問題，不僅是教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的重大問題，而且是發(fā)展心理學(xué)、哲學(xué)認(rèn)識論、邏輯學(xué)等學(xué)科都迫切需要解決的重大問題。關(guān)于嬰幼兒心理機能發(fā)展的問題，前人提出了各種理論，并進行了大量的研究。在總結(jié)前人研究結(jié)果及有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身十多年的各種個案研究與教育實驗研究，研究者逐步形成了自己關(guān)于嬰幼兒認(rèn)知機能發(fā)展的基本理論。我們認(rèn)為，嬰幼兒階段在認(rèn)知方面主要需要形成感知運動機能、語言機能和邏輯運算機能。其中邏輯運算機能也稱思維機能，指嬰幼兒形成隨意動作之后，在主客體相互作用過程中逐步形成具有邏輯意義的智慧動作，而后逐步過渡到以形象思維為主，最后進入抽象思維階段。思維機能的獲得對個體的發(fā)展有重要意義，幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力的發(fā)展實際上是個體思維機能發(fā)展的具體表現(xiàn)，其形成需要三個基本條件，即關(guān)鍵期、機能載體和相互作用。所謂關(guān)鍵期是指有機體在成長過程中有些機能有一個特殊的形成時期，在這一特殊時期，這方面機能的獲得特別敏感，一旦有適宜的刺激或訓(xùn)練，該機能就很容易形成，而一旦錯過這個時期，這方面的機能就無法或很難再形成。所謂機能載體是指蘊含了某種機能的客體，可以讓個體與其發(fā)生相互作用而形成其所蘊含的機能。比如感知覺機能的載體是感覺統(tǒng)合體，即人化環(huán)境中的各種物理刺激；運動機能的載體是動作原型，即人類主要的隨意運動模式，依據(jù)人類運動的一些動作原型，對嬰幼兒進行相應(yīng)的訓(xùn)練，可以促使其動作機能得到發(fā)展。個體機能形成，除了具備相應(yīng)的載體之外，還要有恰當(dāng)?shù)南嗷プ饔梅绞�。如果在關(guān)鍵期內(nèi)提供了載體，但主體沒有和載體發(fā)生相互作用，也不可能形成機能；即便個體與載體發(fā)生了相互作用，但如果方式不恰當(dāng)，也會影響機能形成的效果，甚至導(dǎo)致機能無法形成。

　　心理學(xué)很多研究表明，幼兒時期是個體形成后天需要的許多機能的關(guān)鍵期。如皮亞杰曾指出，5歲前是幼兒智力潛能得以發(fā)揮的最佳期；終身教育的調(diào)查研究也表明，生命最初幾年是智力發(fā)展最迅速的時期；著名心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為，1～3歲的幼兒不僅掌握了大量的技能，如爬、走、說話等，而且開始有意識地決定做什么和不做什么。這一時期對于培養(yǎng)幼兒的獨立性很重要。3~5歲則是培養(yǎng)幼兒主動探究人格的關(guān)鍵期�？梢�，幼兒時期不僅是科學(xué)創(chuàng)造能力，而且是科學(xué)創(chuàng)造人格發(fā)展的關(guān)鍵期，科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須將幼兒教育作為起點。

　　為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力，根據(jù)嬰幼兒機能形成理論，還必須找到合適的機能載體和相互作用方式。研究者根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了以游戲形式為主的、包含科學(xué)創(chuàng)造能力與人格各方面具體內(nèi)容的教學(xué)課例，即為幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的形成提供了適宜的機能載體，實施這些教學(xué)課例實際就是向幼兒展示了科學(xué)創(chuàng)造的完整心理過程與階段，從而為幼兒形成科學(xué)創(chuàng)造力提供了實踐的空間。微觀發(fā)生法則因其不僅關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程，并且在目標(biāo)學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)上都要給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)的突出特點，為幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的形成提供了與機能載體(即研究者設(shè)計的教學(xué)課例)進行有效互動的方式，實驗結(jié)果也證明了，正確實施以研究者設(shè)計的課例為教學(xué)內(nèi)容的微觀發(fā)生法的確能夠促進幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展，這將有助于反思和完善目前我國培養(yǎng)兒童科學(xué)創(chuàng)造力的各種模式與方案，對培養(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的實踐產(chǎn)生積極影響。

　　作者：王瑞明 陳紅敏 佟秀麗 莫雷

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