教師介入幼兒游戲的支持性策略

　　導(dǎo)讀：教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式。發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平。使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。

　　游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過游戲不斷地體驗(yàn)著成功與失敗，不斷地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，不斷地豐富和完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展。

　　《上海市學(xué)前教育課程指南》明確要求教師“通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?rdquo;，并在“情感體驗(yàn)”、“認(rèn)知”、“同伴交往”和“動(dòng)作練習(xí)”等方面關(guān)注和引導(dǎo)幼兒。幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開教師的適當(dāng)介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個(gè)體發(fā)展水平等方面存在的個(gè)別差異。對(duì)教師的介入提出了較高的要求。教師介入幼兒游戲的支持性策略主要包括以下幾個(gè)方面。

　　一、強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神

　　教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍。為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問題。讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。也就是說(shuō)，教師的介入要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過程的自?shī)首詷罚�游戲�?guī)則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。

　　案例：“料理臺(tái)”游戲

　　愷愷正獨(dú)自忙著配萊，不一會(huì)兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見狀就對(duì)他說(shuō)：“你今天準(zhǔn)備在料理臺(tái)做什么，等會(huì)兒我來(lái)看你。”愷愷愣了一下，重新回到料理臺(tái)張羅起來(lái)。不一會(huì)兒，愷愷忙完了料理臺(tái)的I作．只見他手拿一只咖啡壺當(dāng)喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過、路過，不要錯(cuò)過，好吃的冰淇淋啊!”“快來(lái)吃，快來(lái)買，巧克力冰淇淋啊!”教師見狀，說(shuō)：“你在做什么？”他回答：“開巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客?”看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說(shuō)著話，一邊示意他下來(lái)，但他沒有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過了一會(huì)兒他笑著對(duì)教師說(shuō)：“我是在學(xué)昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎?”教師聽了他的話，略作停頓后說(shuō)：“那好，我就來(lái)做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來(lái)嘗嘗的?”愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。

　　游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的“料理臺(tái)”游戲變成了“巧克力冰淇淋“游戲。這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展?面對(duì)游戲過程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲。用扮演角色的方法參與游戲。通過和幼兒對(duì)話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過程中“生成”的情境，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗(yàn)成功。

　　二、仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)

　　教師介入幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí)，幼兒一般會(huì)想方設(shè)法解決問題，使游戲進(jìn)行下去。但也有一些幼兒會(huì)放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時(shí)間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時(shí)，教師必須介入。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對(duì)幼兒構(gòu)成危險(xiǎn)時(shí)，教師必須立即介入；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)。教師也必須立即作出回應(yīng)。

　　案例：超市營(yíng)業(yè)員

　　中班角色游戲開始好一會(huì)兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個(gè)營(yíng)業(yè)員站在“超市”門口無(wú)所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無(wú)意識(shí)地?fù)芘�著小玩具，�?ldquo;超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進(jìn)了“超市”。

　　教師問：“營(yíng)業(yè)員，你們站在門口看什么呀?”

　　幼兒回答說(shuō)：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來(lái)，不好玩。”

　　教師又問：“怎么會(huì)沒人來(lái)呢?”

　　幼兒回答說(shuō)：“爸爸媽媽都不來(lái)買東西……他們大概太忙了。”

　　教師說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢？”

　　幼兒說(shuō)：“我們送貨上門好了。”

　　教師說(shuō)：“送貨?不錯(cuò)。怎么送?”

　　三個(gè)幼兒熱烈地討論起來(lái)。不一會(huì)兒，一幼兒找來(lái)一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來(lái)了。”

　　在這個(gè)案例中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)“營(yíng)業(yè)員”因沒有對(duì)應(yīng)的“顧客”玩伴而無(wú)法深入展開游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破。保證了游戲的順利進(jìn)行。充分體現(xiàn)了觀察對(duì)教師介入的作用。

　　三、融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)

　　教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式。發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平。使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。

　　教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下。教師通過提示一個(gè)問題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤�，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。例如在案例“料理臺(tái)”中，教師就采用了直接介入和間接介入相結(jié)合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強(qiáng)了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過間接介入支持幼兒的游戲行為。

　　教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。

　　如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題。實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)。也需要教師的技藝性幫助。案例：點(diǎn)心店里的小水壺玩點(diǎn)心店游戲的幾個(gè)幼兒園坐在桌子邊捏橡皮泥，教師在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)幼兒什么也沒捏出來(lái)。有的幼兒開始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時(shí)，教師坐了下來(lái)。

　　教師說(shuō)：“我?guī)湍銈兡蟀阉畨睾脝?”幼兒立刻說(shuō)：“好。”教師邊示范邊講解，幼兒邊聽邊模仿。不一會(huì)兒，“水壺”就捏好了，幼兒高興地玩起了點(diǎn)心店游戲。幾天后，幼兒又玩點(diǎn)心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時(shí)，教師把幼兒的注意力引向一個(gè)正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵(lì)幼兒：“每個(gè)人都試一試，相信你們一定會(huì)成功的。”教師在旁邊仔細(xì)觀察幼兒的動(dòng)作，在幼兒碰到困難時(shí)給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。

　　從這個(gè)案例中，我們看到，由于幼兒細(xì)小動(dòng)作發(fā)展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望。于是，教師通過技藝性幫助給幼兒游戲帶來(lái)了很大的支持。但第二次游戲時(shí)，教師更多的是鼓勵(lì)幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒能力等各方面的發(fā)展。

　　當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來(lái)的活動(dòng)意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。因此，教師介入幼兒游戲應(yīng)采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使游戲成為幼兒自主發(fā)展的有效載體。

　　上海市盧灣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 陳美菊

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