區(qū)域活動中師幼互動特征分析與思考

　　導(dǎo)讀：教師應(yīng)該從情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面看待幼兒的發(fā)展。以往，我們都認(rèn)為幼兒的發(fā)展與否，很大程度上是看他掌握什么知識技能，在區(qū)域活動中，更是看他會不會操作材料，如果整個區(qū)域活動下來子還不懂操作，或是長時間重復(fù)擺弄同一種玩具，就認(rèn)為他沒有進(jìn)步。通過跟蹤觀察，我們認(rèn)識到重復(fù)是幼兒游戲的外顯特征，幼兒就是在這種重復(fù)中練習(xí)、鞏固剛剛萌芽的許多新的身體能力和心理水平。

　　一、問題的提出

　　《綱要》明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，并指出教師“要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。而師幼互動簡單的理解應(yīng)該是教師（或幼兒）的行為引起幼兒（或教師）的行為或價值觀改變的任何過程”。這個過程，在區(qū)域活動中有別于其他集中教育活動，它更多地體現(xiàn)出它的個別性，這種個別性是否有效，是當(dāng)前區(qū)域熱過程中存在于教師面前的困惑。我們在前兩年“區(qū)域活動中幼兒自主性培養(yǎng)研究”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在區(qū)域活動中的自主性（內(nèi)容包括：主題的選擇、遵守常規(guī)情況、合作性表現(xiàn)、材料的選擇和運(yùn)用、活動中的自主探索情況、活動結(jié)果等）都有明顯的提高。但幼兒在愉快的玩中學(xué)當(dāng)中，教師發(fā)揮的作用如何以及如何更好地發(fā)揮作用的問題，卻仍然是擺在我們面前的困惑，引起我們老師很大的爭議，為了更好地了解教師在區(qū)域活動中與幼兒產(chǎn)生的互動方式及其有效性，我們成立課題組，對全園各班開展的區(qū)域活動進(jìn)行全面的跟蹤觀察，試圖從旁觀者的角度了解教師與幼兒在區(qū)域活動中的互動特征及互動效果，以更好地認(rèn)識和調(diào)整自己的互動行為，促進(jìn)幼兒更有效地發(fā)展。

　　二、區(qū)域活動中師幼互動特征分析

　　本學(xué)期，我們課題組對全園9個班級的9個老師開展的區(qū)域活動進(jìn)行跟蹤觀察，1位專門觀察教師，8位老師分散各個區(qū)域觀察幼兒，共觀察幼兒102人，其中與教師產(chǎn)生互動的有66人（占總觀察人數(shù)的64.7%），互動次數(shù)164次，其中教師啟動的有125次（占師幼互動次數(shù)的76%），幼兒啟動有39次（占師幼互動次數(shù)的24%），同伴之間互動的有32人次（占總觀察人數(shù)的31.4%），沒有與教師或同伴產(chǎn)生互動的幼兒有36人（占總觀察人數(shù)的33.3%）。之后，我們還與教師進(jìn)行交流，談組織活動的體會，分析幼兒的行為表現(xiàn)，分析活動中師幼互動情況，現(xiàn)主要分析如下：

　　（一）教師施動特征分析

　　1、教師施動的方式因教師個體的不同而不同，因教師個人的觀念、資歷、能力及認(rèn)識水平的不同而不同。如有的教師能冷靜地觀察幼兒的行動表現(xiàn)，然后做出判斷，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，指導(dǎo)上注意啟發(fā)，注意引發(fā)幼兒的思考，但這種互動方式出現(xiàn)的次數(shù)較少，僅占20%左右；而更多的是詢問幼兒在做什么，看到他們在“動”就放心地走開，或一看到幼兒不懂，就很熱心地幫助幼兒擺弄起來。這種方式為數(shù)最多，占所有互動的80%。

　　2、教師施動的方式也因幼兒的不同而不同。幼兒自己能夠玩出花樣或能和同伴一起玩的，教師關(guān)注的多，經(jīng)常會跑到那里去詢問是在玩什么，怎樣玩，表現(xiàn)出饒有興趣，有的甚至自娛自樂，忘記了自己教育者的身份（有的是顯示自己在參與）；再者就是到能力差的幼兒那邊詢問想玩什么，并讓他們或教他們玩；對調(diào)皮的多是指令，約束他們不亂跑；而乖乖的無聲無息的幼兒經(jīng)常是無暇顧及。

　　3、教師施動時經(jīng)常是沒有得到反饋，沒有直接效果；幼兒主動來詢問、求助的老師作出反饋相對有效。

　　4、教師在區(qū)域活動中與幼兒產(chǎn)生互動的面非常窄，在整個觀察過程中，觀察對象就有66%的幼兒沒有與教師產(chǎn)生互動，而全班幼兒，沒有與教師產(chǎn)生互動的人數(shù)比例就更多了。

　　（二）幼兒施動特征分析

　　1、幼兒施動的內(nèi)容最多的是展示作品和他們的操作結(jié)果，在這個過程中，教師一般能給予肯定，并提出進(jìn)一步要求，而幼兒也感到滿足并按教師的要求進(jìn)一步完善作品，但教師的要求缺乏再探索性；也有出現(xiàn)教師應(yīng)付式地反饋，如繪畫的幼兒說“我畫完了”，教師看也不看就說“放在那里”，甚至有的說“老師在思考問題，別來打擾”。

　　2、幼兒施動較多的還有就是求助，一般是需要增添材料和與同伴爭搶同一種材料的多，教師一般會幫他們?nèi)〔牧�，對于爭吵的，教師會要求一方先讓，或讓他們一起玩，幼兒基本會按教師的意思進(jìn)行。但有時教師也會讓他們想辦法解決，不過為數(shù)不多。

　　3、同伴之間互動的的效果相對于教師好。他們在操作材料當(dāng)中能夠互相幫助，互相探討，共同分享成功，如玩電子積木的，他們能夠共同探討電線的連接方法，探索電器的安裝等。

　　4、很多幼兒只是專注于自己的操作材料中，他們各自進(jìn)行著不同層次的探索，不與教師或同伴產(chǎn)生任何的互動，他們從頭到尾在擺弄材料，玩過一種，收拾起來再去玩另一種，不與任何人產(chǎn)生互動。

　　三、體會與反思

　　課題組的老師深深體會到這次跟蹤觀察及觀察后的討論分析，無論是認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或行為特征，還是認(rèn)識老師自己在組織區(qū)域活動中的教育觀念和教育行為都很有意義：

　　1、幼兒具有主動性和探索能力。如小班表演角的幼兒穿裙子，站在場地中踉來蹌去的，怎么也穿不進(jìn)去，就跑到墻壁處一手扶著窗沿一手拉裙子，還是穿不進(jìn)去，后來，她把整個身子靠在墻壁上，雙手拉開裙頭，把腳伸進(jìn)去，終于把裙子穿好了。如果我們沒有觀察全過程，就不了解她解決問題的全過程，就不知道她在這個過程中已經(jīng)意識到墻壁可以作為支撐，可以讓她站穩(wěn)；如果我們一看到她穿不進(jìn)去，就急著幫她，雖然很快可以讓她參加表演了，但就沒有她自己嘗試穿裙子的過程了。觀察中的很多例子，如扣釘扣、開鎖、多個葉輪同時轉(zhuǎn)動等等，都說明了這一點(diǎn)。平時我們只是忙碌地穿梭在幼兒之間，很少深入了解幼兒活動的全過程，對區(qū)域活動的跟蹤觀察，讓我們感受到我們對幼兒的了解實(shí)在太少了。所以教師要認(rèn)真冷靜地觀察判斷，不要總認(rèn)為幼兒年齡小，什么都需要教師直接幫忙。但如果是這個幼兒一直穿不好要放棄時，教師就要介入，視不同情況給予不同的幫助，讓她能順利地進(jìn)行活動。

　　2、幼兒有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和表征手段。如小班的數(shù)學(xué)活動按顏色裝豆豆，一開始，教師讓他們按要求操作，幼兒都不理會，裝了一會兒，有的幼兒開始分化了，分別把不同顏色的豆豆裝進(jìn)不同的瓶子，還搖晃著去聽聲音，并高興地讓別人聽，緊接就有人學(xué)他的樣子了，有的按顏色分類，有的聽聲音了，并互相交流著自己的操作結(jié)果。如果想當(dāng)然地把他們當(dāng)被動的容器，硬性規(guī)定幼兒按要求操作，幼兒雖然一下子就掌握了分類，但他們就不能發(fā)現(xiàn)不同顏色的豆豆混雜的現(xiàn)象，就不會感受到聽聲音的快樂，也無須在同伴間的進(jìn)行交流。所以教師應(yīng)該了解幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，不要劃一地要求幼兒，更不要同一地、指令性地要求幼兒進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。

　　3、幼兒同伴之間的互動比教師施動的效果好。如玩電子，幼兒之間能共同討論線路圖各種標(biāo)志表示的是什么，討論電線如何接，開關(guān)如何安裝，玩具電器如何動起來，成功了能共同歡呼雀躍，而老師讓他們這樣或那樣做，先玩這個或玩那個，幼兒經(jīng)常是不理睬的。只有當(dāng)幼兒沒有結(jié)果而求助于老師時，老師的作用才發(fā)揮出來。所以教師不要進(jìn)行無謂的詢問和指導(dǎo)，一方面，要了解幼兒的需要，在指導(dǎo)內(nèi)容和形式上和幼兒的需要達(dá)成一致，發(fā)揮有效的作用。另一方面，要充分利用和挖掘同伴間的資源，讓同伴之間資源共享，互相學(xué)習(xí)，互相影響。

　　4、老師的互動方式更多的應(yīng)該隱藏在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料之中。分析幼兒施動次數(shù)少的原因，是幼兒不善發(fā)現(xiàn)問題，不善提出問題或不敢提出問題，這需要教師平時就要創(chuàng)設(shè)和諧、支持和寬松的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵幼兒提出問題，并認(rèn)真反饋每一位幼兒的每一次施動，不要專注于自己喜歡的，而忽視不喜歡的，讓幼兒能在教師的積極互動中獲得互動的動機(jī)和行為，樂意再互動；我們還發(fā)現(xiàn)，在一般情況下（個別特殊例外），幼兒一入?yún)^(qū)，或多或少都會獲得鍛煉和提高。即使是膽小內(nèi)向的經(jīng)常是站在一邊看著的幼兒，也會隨著同伴操作玩耍慢慢移動腳步，并伸出手去摸索玩具。所以，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的充足，可以彌補(bǔ)我們因人數(shù)多而指導(dǎo)不過來的缺陷；還有就是幼兒經(jīng)常是沉浸于玩具材料的操作之中，在操作中感受成功和快樂，對于教師的詢問和指導(dǎo)經(jīng)常是無暇顧及。但這并不是說區(qū)域活動就不要教師，而是要求教師要了解幼兒的需要，然后把這種需要物化為有趣的、可持續(xù)探索的、多功能的操作材料，讓幼兒在與材料的互動中（教師的隱性指導(dǎo)）深入、持續(xù)、聯(lián)系地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

　　5、教師應(yīng)該從情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面看待幼兒的發(fā)展。以往，我們都認(rèn)為幼兒的發(fā)展與否，很大程度上是看他掌握什么知識技能，在區(qū)域活動中，更是看他會不會操作材料，如果整個區(qū)域活動下來子還不懂操作，或是長時間重復(fù)擺弄同一種玩具，就認(rèn)為他沒有進(jìn)步。通過跟蹤觀察，我們認(rèn)識到重復(fù)是幼兒游戲的外顯特征，幼兒就是在這種重復(fù)中練習(xí)、鞏固剛剛萌芽的許多新的身體能力和心理水平。幼兒在不斷的重復(fù)中，不僅掌握了知識技能，而且情感、態(tài)度和能力方面也得到很大的提高。如繪畫，今天仍然重復(fù)昨天的繪畫內(nèi)容，表面上看是沒有進(jìn)步，但只要認(rèn)真分析，就不難發(fā)現(xiàn)幼兒要么喜歡自己的繪畫內(nèi)容，要么就是不滿足自己現(xiàn)有的繪畫水平，所以他要再畫。如果我們老師能從這個層面看待幼兒，就能為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的環(huán)境，就能因勢利導(dǎo)地支持幼兒進(jìn)行有個性的學(xué)習(xí)活動。

　　四、存在問題及研究方向

　　在對區(qū)域活動中的互動特征現(xiàn)狀分析反思的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為我們在區(qū)域指導(dǎo)過程中存在很多問題，主要有：

　　1、教師還不能很好地從幼兒的行為表現(xiàn)上了解幼兒活動和發(fā)展的需要，無法判斷幼兒實(shí)質(zhì)性的操作活動。因此只能這邊問問，那邊看看，進(jìn)行著無謂的詢問、參與和指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的不理睬、不理會；

　　2、教師不能很好地根據(jù)幼兒的需要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)幼兒再探索，不是直接告知方法，就是直接插手干預(yù)，不能產(chǎn)生積極有效的互動效果；

　　3、不善于再利用材料資源和幼兒同伴之間的資源，不是受制作材料玩具的困擾，就是忙碌穿梭于全班幼兒之間，致使自己勞憊不堪，效果又不佳；

　　4、部分教師對幼兒玩與學(xué)的關(guān)系還不是明確，經(jīng)常陷入幼兒玩中是否學(xué)的困擾，不敢放手讓幼兒自己嘗試，事事總想向幼兒交代請清楚楚，總想讓幼兒趕快懂得如何操作材料、掌握知識技能；

　　5、部分教師對于材料的功能認(rèn)識較單一，無法判斷幼兒沒按老師預(yù)設(shè)的操作方法進(jìn)行操作所獲得的其他方面的發(fā)展；

　　針對以上主要問題，下階段我們將對“分析研究幼兒行為表現(xiàn)”、“教師語言指導(dǎo)策略”、“材料的投放和利用”、“同伴資源的挖掘和利用”、“處理玩和學(xué)關(guān)系”等問題，讓課題組老師根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，制訂研究計(jì)劃，分工合作，分階段進(jìn)行探究，一步一步解決問題，以讓我們區(qū)域活動的師幼互動科學(xué)、有效，能夠促進(jìn)教師、幼兒的共同發(fā)展。

　　希望專家和有經(jīng)驗(yàn)的同行們給予指導(dǎo)幫助。

　　課題組成員 組長 蔡麗娟

　　組員 莊幼萍 許慧芬 莊春玉 陳雅莎 洪鷺蓉 章艷丹 張達(dá)雅

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看