案例：報(bào)紙主題生成中教師的策略(2)

　　只要我們?cè)谌粘；顒?dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)留心觀察，都可以看到許多由幼兒自發(fā)生成的主題。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也許這些正是他們的興趣和需要之所在。如果老師在這時(shí)能及時(shí)提供幫助，或許是成功教育的開(kāi)始。

　　2．師生共同產(chǎn)生報(bào)紙主題時(shí)的“引”。

　　幼兒的活動(dòng)常常受到無(wú)意注意和形象性思維等特點(diǎn)的制約，因此幼兒對(duì)事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經(jīng)常在一個(gè)主題即將誕生之時(shí)，由于受到干擾或別的原因，就放棄了研究而轉(zhuǎn)向另外的活動(dòng)，從而失去許多值得研究的主題。所以，在幼兒活動(dòng)過(guò)程中我通過(guò)觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，參與到幼兒的活動(dòng)中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒生成報(bào)紙主題。

　　例如：我發(fā)現(xiàn)在開(kāi)展報(bào)紙主題時(shí)，大部分幼兒對(duì)報(bào)紙的編輯過(guò)程比較感興趣，同時(shí)，每個(gè)孩子的觀察視角有所不同，經(jīng)過(guò)初步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：注意人員安排的幼兒有5人，注意制作剪報(bào)的幼兒有8人，報(bào)紙采訪技巧的幼兒有10人，注意報(bào)紙版面結(jié)構(gòu)的幼兒有6人。這個(gè)統(tǒng)計(jì)引發(fā)了我的思考：如何引導(dǎo)幼兒更深入地探究自己感興趣的問(wèn)題？于是我設(shè)置了一些問(wèn)題：“為什么報(bào)紙要編輯？”“為了吸引讀者。”不少幼兒不假思索地答道。這一話題馬上引起了孩子們的興趣，濤濤（化名）說(shuō)：“這么多報(bào)紙，那份編輯得罪好大家才會(huì)去買它。”冬冬（化名）說(shuō)：“我最喜歡看育兒報(bào)，因?yàn)樗�有許多漂亮的圖畫(huà)，這都是編輯出來(lái)的。”婷婷（化名）說(shuō)：“老人報(bào)的編輯我最不喜歡。”幼兒一陣七嘴八舌后，教師又問(wèn)：“那么怎樣才能編輯好一份報(bào)紙呢？”幼兒答：“互相合作呀！”教師接著問(wèn)：“你會(huì)怎樣和你的好朋友一起編輯一份報(bào)紙呢？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，對(duì)報(bào)紙的編輯產(chǎn)生了極大的興趣，這也引發(fā)了以后研究報(bào)紙發(fā)行的問(wèn)題。報(bào)紙的編輯這一非常有價(jià)值的主題便是在師生共同的交談中產(chǎn)生的。

　　可以看出在此過(guò)程中，教師主要運(yùn)用的是觀察和設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題的策略。觀察是保證生成性活動(dòng)的首要策略，它有助于教師更好地了解孩子，理解孩子們的學(xué)習(xí)方式。

　　因此，在師生共同生成主題時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，將自己的經(jīng)驗(yàn)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)融合在一起。注意觀察幼兒的一言一行，尋找幼兒的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，有選擇地從幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣中引伸和擴(kuò)展出新的主題。

　　3．教師生成報(bào)紙主題時(shí)的“推”。

　　在報(bào)紙生成性活動(dòng)中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有限，因而探索容易停留在表面。同時(shí)，又因?yàn)橛變旱臄?shù)理邏輯能力有限，常常無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的研究。這就需要教師“推”幼兒一把，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，直接地提出報(bào)紙主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向較高的層次。

　　例如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒只注意觀察報(bào)紙的頁(yè)面結(jié)構(gòu)、編輯過(guò)程，而沒(méi)有想到要深入研究報(bào)紙的發(fā)行。碰巧，有一天，有位幼兒告訴同伴：“昨天我和媽媽一起去買報(bào)紙。”這引起了大家的興趣。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，就問(wèn)幼兒：“你們想看看報(bào)紙是怎么賣出去的嗎？”“想。”幼兒馬上圍了上來(lái)，聲音中充滿了渴望。于是我班組織幼兒到報(bào)紙檔去參觀，孩子們邊看邊議論，并積極的采訪了報(bào)紙檔的老板：“為什么要賣這么多種報(bào)紙呀？”“你要到什么地方去領(lǐng)報(bào)紙呀？”“如果下雨了，你要怎么辦呢？”“你一天賣多少份報(bào)紙呀？”在教師的提議下，幼兒開(kāi)始研究起報(bào)紙的發(fā)行。在此過(guò)程中，捕捉到教育的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行主動(dòng)出擊，用“放大技術(shù)”把幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向報(bào)紙的發(fā)行來(lái)。

　　報(bào)紙主題的生成，關(guān)鍵是要能準(zhǔn)確地捕捉到隨機(jī)教育的契機(jī)。生成能引起幼兒興趣的活動(dòng)，就有可能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。同時(shí)，還要善于從幼兒的反映中，反思經(jīng)驗(yàn)中重要的因素，用幼兒能接受的方式提出報(bào)紙主題。

　　總之，在報(bào)紙生成性的活動(dòng)中，教師面對(duì)著“具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，面對(duì)著動(dòng)態(tài)性、靈活性和開(kāi)放性的活動(dòng)過(guò)程，不僅需要有充足的知識(shí)準(zhǔn)備，更需要在與幼兒互動(dòng)時(shí)采取靈活多樣的方法和多種策略。如：在作息制度安排上要有彈性，能根據(jù)幼兒的需要靈活地掌握，在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行回應(yīng)。瑞吉?dú)W課程的理念告訴我們：“每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命，所以我們要相信兒童的才智。假若，我們沒(méi)有好好去發(fā)掘兒童的才智，毫無(wú)疑問(wèn)是種浪費(fèi)。要兒童的自我價(jià)值及認(rèn)同得到提升，我們便要學(xué)習(xí)聆聽(tīng)兒童自創(chuàng)的知識(shí)、價(jià)值及意念，并相信在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們才是真正的主導(dǎo)者。”
 

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