案例：一只小蝸牛

　　為此，我們?cè)诎嗉?jí)的區(qū)角活動(dòng)中開(kāi)展有關(guān)蝸牛的活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)他們愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感，從而培養(yǎng)同伴之間的融洽性、和睦性。

　　實(shí)錄：臨近早操結(jié)束時(shí)，孫豪在旁邊的小草里發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛。這只蝸牛的出現(xiàn)吸引了所有孩子的目光，一大群孩子的爭(zhēng)先恐后地圍過(guò)來(lái)看：

　　孫豪首先說(shuō)：“你們不要過(guò)來(lái)，它會(huì)害怕的，它可能是找不到家了”。

　　“不對(duì)，不對(duì)，它可能是餓了，所以出來(lái)找吃的”。——李艷雯緊接著說(shuō)。

　　“不是的，不是的，它可能是出來(lái)找朋友的”。——站在旁邊的楊新宇大聲地說(shuō)。

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　　孩子們對(duì)“蝸牛為什么會(huì)出現(xiàn)”展開(kāi)了激烈的議論。

　　分析：1、回到教室后，針對(duì)孩子們產(chǎn)生的這個(gè)問(wèn)題我們進(jìn)行了一番討論，但最終沒(méi)有統(tǒng)一的答案，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題本身就是多元的。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)為我們探索有關(guān)蝸牛的秘密創(chuàng)造了良好的時(shí)機(jī)。比如，孫豪提出的問(wèn)題使小朋友想到了：“蝸牛的家住在哪里，它的家是什么樣子的？”；李艷雯提出的問(wèn)題讓小朋友想到了：“蝸牛吃什么？”；楊新宇提出的問(wèn)題使小朋友想到了：“蝸牛的朋友是什么樣，和它長(zhǎng)的一樣嗎？”。這些問(wèn)題的產(chǎn)生都為我們研究蝸牛提供了客觀(guān)條件。2、問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)源于幼兒的生活，是他們感興趣的問(wèn)題，因此活動(dòng)中的他們會(huì)表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的態(tài)度，為我們研究蝸牛提供了主觀(guān)條件。為此，我們?cè)诎嗉?jí)的區(qū)角活動(dòng)中開(kāi)展有關(guān)蝸牛的活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)他們愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感，從而培養(yǎng)同伴之間的融洽性、和睦性。

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