案例：找蟑螂的家

　�、倩貧w——關(guān)注教育實際問題的解決；②行動——走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合。③制度——走進真正園本教研的世界。

　　教學(xué)故事（賀劍虹）：周一的清晨，我上早班，剛一進教室就聞到一股殺蟲水的味。我連忙打開所有的窗戶換空氣，小朋友們陸續(xù)的來了。過了一會，陳博文手里提著一只死蟑螂走到我跟前來：“老師，我在水池邊發(fā)現(xiàn)了一只死蟑螂。”肖德賢、王昱幾個小朋友也分別在床腳邊、玩具柜邊發(fā)現(xiàn)了幾只死蟑螂。陳博文自言自語地說：“奇怪，教室里怎么會有蟑螂呢？”孩子們嘰嘰喳喳地議論起來：“我們的教室很干凈，沒有垃圾呀！”……孩子們的議論引起了我的注意，我問他們：“你們知道蟑螂的家在哪嗎？”孩子們都搖搖頭。我說：“今天我們一起們?nèi)フ艺殷�螂的家，看看蟑螂的家是什么樣的�?rdquo;。孩子們像偵探一樣找開了。不一會我讓他們說說在哪些地方發(fā)現(xiàn)了死蟑螂，孩子們有的說在水池邊和開水桶邊，有的說在玩具柜和床邊，有的說在廁所里。我問：“那這些地方除了死蟑螂還有什么？”，孩子們觀察了一會，陸續(xù)地跑來報告，肖德賢說：“我發(fā)現(xiàn)水池邊和開水桶邊地上有一些積水。”陳博文說：“我在玩具柜和床邊沒發(fā)現(xiàn)什么。”搬開玩具柜和床，孩子們和我都被眼前的景象驚呆了：玩具柜底下到處都是孩子們弄丟的水彩筆帽、鉛筆頭、橡皮擦、沒啃完的蘋果、山楂片等；而床底下則是頭發(fā)絲、橡皮筋、發(fā)卡，還有從枕頭里、被子里揪出來的海綿、棉花等，上面還躺著幾個垂死掙扎的蟑螂。“原來這些地方就是蟑螂的家，他們喜歡生活在又潮濕又臟的地方。”我和孩子們都陷入了沉思。半晌，肖德賢說：“我們以后洗手時再也不能把水弄到池子外面去。”陳博文說：“我以后一定把不吃的東西都丟到垃圾桶去。”姍姍說：“我睡覺再也不揪枕頭和被子了，這樣蟑螂就不會在我們班安家了。”

　　教學(xué)反思（賀劍虹）：教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的隨機教育，挖掘一日生活中的教育價值，引導(dǎo)幼兒進行探索。這次偶發(fā)事件如果教師將蟑螂一掃了之，也就錯過了一次絕好的隨機教育機會，而孩子們也錯過了一次探索的好機會。通過這次隨機教育，培養(yǎng)了幼兒的探究興趣，活動中孩子們不僅體驗了探索的過程，而且讓我和孩子們都受到了一次再教育。通過這次探索過程，幼兒非常震撼，從而促使幼兒自覺地改掉不良習(xí)慣；作為教師的我也發(fā)現(xiàn)我對孩子們衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)注遠遠不夠，應(yīng)該引起我的重視。這次活動使我和孩子們共同學(xué)習(xí)，共同進步。

　　同伴評點（劉婷）：新知識觀告訴我們：知識最明顯的特征是具有建構(gòu)性,幼兒獲得知識的途徑是自主建構(gòu)、積累經(jīng)驗。賀老師正是了解孩子這一特點，理解孩子的行動，傾聽孩子的對話，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了一件有意義的事情“蟑螂死了”并具有探索此原因的欲望時，賀老師沒有責(zé)備孩子不講衛(wèi)生——“摸死蟑螂”，而是抓住孩子這一興趣點，發(fā)揮

　　教師的引導(dǎo)作用，鼓勵孩子大膽尋找、思考、討論，讓孩子自己找到“蟑螂的家”。正像<<綱要>>所說的，一日生活中的各個環(huán)節(jié)都是幼兒的教育課題。賀老師正是理會了<<綱要>>這一精神實質(zhì)。

　　園長引領(lǐng)（李忠）：從案例整個過程，我們看到了孩子們自主的、積極的、探究的建構(gòu)經(jīng)驗的過程：①發(fā)現(xiàn)問題――床邊的死蟑螂②提出問題――為什么會有死蟑螂？哪里還有死蟑螂？③尋找答案――找蟑螂的“家”④形成認識――以后要養(yǎng)成好的衛(wèi)生習(xí)慣。正如皮亞杰曾說：“假定幼兒是從教學(xué)中獲得概念和經(jīng)驗，那是一種極大的誤解。相反，在相當(dāng)大的程度上，幼兒是自己獨立地、自發(fā)地建構(gòu)和發(fā)展這些觀念和認識……”的確幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)來自對現(xiàn)實生活的思考。試想如果單憑教師反復(fù)用說教的方式要求小朋友們要講究衛(wèi)生、養(yǎng)成好習(xí)慣、不隨便亂扔?xùn)|西，其效果顯然沒有幼兒通過自己的實踐獲得的認識有作用。因此教師要遵循《規(guī)程》“幼兒一日生活即是教育”“生活即課程”的原則，充分尊重幼兒實踐愿望，挖掘幼兒自我建構(gòu)認知的能力。

　　專家寄語(葛聲海)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本指導(dǎo)思想是“終身教育”，它適用于受教育者和教育者自身。理解它的教育理念是一個主動參與的過程，是一個長期實踐的過程。從理念到行為是一條刻意修煉、積極探索、持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長的道路，因此幼兒教育要用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟，用心去思考。劉曉東是研究兒童教育的學(xué)者，他曾經(jīng)是一位“幼兒園的男教師”，他在《解放兒童》中寫道：“不真正進入幼兒教師的角色，就不會體驗到幼兒教師的甘苦；不親自參與活生生的幼兒教育過程，就不可能真正了解幼兒園教育的特點；不愿意把整個心靈獻給孩子，就不可能走進幼兒的心靈世界”。從“解放兒童”，我想到“解放

　　教師”。我在《幼兒園教育科研新視野》的報告中指出：教育科研是：“為教師自己的研究”，是“對教師自己的研究”，是“由教師自己的研究”。教育科研有三個層面，第一層是事實研究，第二層是價值研究，第三層是技術(shù)研究。在此認識基礎(chǔ)上，賀劍虹老師自撰教學(xué)故事，自作教學(xué)反思，自邀同伴評點，自請園長引領(lǐng)。這是一種指向“問題解決”、實施“行動研究”的方式，這是一種促進專業(yè)成長、構(gòu)建合作文化的方式。事實證明：這是新課程改革的內(nèi)在動力，是教師專業(yè)化成長的核心途徑，是學(xué)校（園）自我發(fā)展的有效機制。中小幼教師的教育科研追求什么？學(xué)校（園）教育科研往何處去？答案是：①回歸——關(guān)注教育實際問題的解決；②行動——走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合。③制度——走進真正園本教研的世界。
 

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