案例：當(dāng)意外發(fā)生時(shí)

　　教師的任務(wù)并不僅僅是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還要促進(jìn)幼兒社會(huì)性和人格的積極健康發(fā)展。幼兒的心靈是善良的，但思維是幼稚的，這種幼稚常常表現(xiàn)出沖動(dòng)與錯(cuò)誤，對(duì)孩子的沖動(dòng)錯(cuò)誤，行為偏差，絕不能一味地責(zé)備，而要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，教師要以一種關(guān)愛(ài)、寬容、接納、傾聽(tīng)的態(tài)度來(lái)處理意外的發(fā)生，那么意外的背后會(huì)是另一片景象。

　　案例背景：

　　佳敏是一名中班的孩子，在老師眼里，她是一個(gè)懂事乖巧的小女孩。雖然不怎么愛(ài)說(shuō)話，沒(méi)有其他孩子般特別活潑好動(dòng)，但絕對(duì)是個(gè)能干的孩子，什么事她都能做得很出色，辦得很妥貼，老師也特別喜歡請(qǐng)她來(lái)幫忙，讓她做小老師，是孩子們心中公認(rèn)的大姐姐好孩子形象。

　　案例描述：

　　早上晨間活動(dòng)時(shí)，我從辦公室拿了鑰匙打開(kāi)了活動(dòng)室的門(mén)后順便讓佳敏幫我把鑰匙牌放回辦公室。佳敏很快就完成任務(wù)回到了隊(duì)伍中。接著便開(kāi)始做早操，當(dāng)?shù)谝粋�(gè)教學(xué)活動(dòng)要開(kāi)始前的幾分鐘里，一個(gè)小朋友從口袋中摸出了5毛錢(qián)交給了我，說(shuō)是早上買(mǎi)早飯剩下的（我們有一個(gè)慣例，口袋里的一些小東西比如錢(qián)之類(lèi)的帶來(lái)幼兒園后為確保安全要主動(dòng)交給老師，放學(xué)后老師會(huì)發(fā)還與他），佳敏也從口袋里摸出了一元錢(qián)交給了我。

　　事情到這里本該告一段落，可到了中午午睡時(shí)，幾個(gè)老師有時(shí)間湊在一起坐下來(lái)備課的時(shí)，隔壁班的老師問(wèn)我：“你們班有沒(méi)有小朋友拿了樓下辦公室桌子上的一元錢(qián)？”“沒(méi)有吧。”當(dāng)時(shí)我很納悶。早上去過(guò)辦公室的只有我還有佳敏，其他班的孩子沒(méi)有進(jìn)過(guò)辦公室可以排除，另外的人自然也沒(méi)有進(jìn)入的可能。馬上我又想起早上佳敏交給我的一元錢(qián)，會(huì)是佳敏嗎？我也很猶豫，決定找個(gè)機(jī)會(huì)私下問(wèn)問(wèn)佳敏。

　　點(diǎn)心吃好后，我安排了幼兒自由活動(dòng)，我則輕輕走到了佳敏的身邊，佳敏正和一個(gè)小朋友聊著天。我很隨意的提醒道“對(duì)了，佳敏，你的錢(qián)還在我這，等會(huì)兒別忘記帶走……今天這錢(qián)是誰(shuí)給你的？”她想了想然后告訴我說(shuō)：“不是誰(shuí)給我的，是我從家里的地板上撿到的。”“哦，是這樣的。”我接著又說(shuō)：“剛才湯老師跟我說(shuō)，她的三塊錢(qián)中的一元錢(qián)可能掉地板上不見(jiàn)了，不知道哪個(gè)小朋友拾走了，你的小眼睛最厲害，能不能幫老師去找找。如果你知道的話能不能告訴老師。”說(shuō)完我便走開(kāi)了。佳敏則一直安靜的站在一邊似乎考慮著什么問(wèn)題，過(guò)了一會(huì)兒，她慢慢地走過(guò)來(lái)告訴我，“老師，我是從地上撿到的。”聲音很輕。“哦，是這樣，那該怎么辦呢？”“我把錢(qián)放還到辦公桌上去好了。”聲音立刻較之剛才響亮多了，半分鐘后，佳敏又跑回來(lái)了，臉上紅撲撲的，綻開(kāi)著笑容，我也對(duì)她投去了肯定而善意的笑容，佳敏迅速加入了小朋友的活動(dòng)中去了。

　　案例分析：

　　在本案例中，幼兒出現(xiàn)了一種不良行為，教師面對(duì)幼兒的不良行為的處理方式上值得進(jìn)行分析探討。不難發(fā)現(xiàn)，教師在處理事件的整個(gè)過(guò)程中都對(duì)孩子抱著尊重信賴(lài)的態(tài)度。其一，表現(xiàn)在當(dāng)教師知道了極有可能是佳敏拿了錢(qián)之后，并沒(méi)有急著找佳敏質(zhì)問(wèn)清楚，而是決定找個(gè)機(jī)會(huì)私下問(wèn)問(wèn)。如果在大家面前問(wèn)勢(shì)必會(huì)讓很多人知道這件事情，當(dāng)大家都在議論湯老師的錢(qián)丟了的時(shí)候孩子會(huì)有很大精神負(fù)擔(dān)，甚至?xí)�產(chǎn)生恐慌心理，而

　　教師從態(tài)度上輕描淡寫(xiě)它，孩子的心理壓力便不易產(chǎn)生；其二，教師詢(xún)問(wèn)問(wèn)題的方式語(yǔ)言始終表現(xiàn)著試探性的不露痕跡，讓幼兒處于一種隨便聊聊的氛圍，愿意將事情告訴老師，而不是一下子就問(wèn)到點(diǎn)上，使孩子緊張而有敵對(duì)不愿表露的情緒；其三，教師在詢(xún)問(wèn)過(guò)程中用了一個(gè)小小的試探策略，從與孩子談?chuàng)斓藉X(qián)到湯老師也錢(qián)不見(jiàn)，你的小眼睛最厲害，能幫老師找找嗎？一環(huán)一環(huán)緊緊相扣又很自然，沒(méi)有讓幼兒覺(jué)得說(shuō)教師逼她承認(rèn)什么，或者懷疑她，不相信她。反而使幼兒覺(jué)得老師特別信賴(lài)她，同時(shí)也對(duì)老師產(chǎn)生了極強(qiáng)的信任感，特別是教師在請(qǐng)幼兒幫助找錢(qián)后故意輕輕走開(kāi)，并沒(méi)有對(duì)幼兒施加什么壓力，可以看出幼兒此時(shí)也在靜靜的做思想斗爭(zhēng)。最后，幼兒主動(dòng)的告訴老師錢(qián)是在幼兒園里撿到時(shí)，很明顯，幼兒已經(jīng)通過(guò)思想斗爭(zhēng)，知道自己做錯(cuò)了，而教師不帶半點(diǎn)責(zé)怪的問(wèn)道“哦，是這樣，那該怎么辦？”為幼兒主動(dòng)把錢(qián)交還的行為搭了一個(gè)臺(tái)階作用。幼兒的心理負(fù)擔(dān)解下便成了一件順利的事兒。在這里，教師尊重幼兒人格，保護(hù)幼兒童心的兒童觀起了重要的作用。《綱要試行》指出社會(huì)領(lǐng)域教育具有潛移默化的特點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。可以想象，本案例中教師不是以這種尊重、寬容的態(tài)度，而是去一味證實(shí)事件的真實(shí)性后進(jìn)行一翻較為嚴(yán)厲的教育批評(píng)，言語(yǔ)說(shuō)教，幼兒的自尊心受到傷害是毫無(wú)疑問(wèn)的，同時(shí)，孩子對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也不見(jiàn)得會(huì)有如何深刻。

　　案例反思：

　　在教師以尊重信賴(lài)的態(tài)度下處理完這件事件之后，有一點(diǎn)仍然值教師進(jìn)行反思，為什么這樣的行為錯(cuò)誤會(huì)在佳敏的身上發(fā)生。這是偶然嗎，是什么原因?qū)е逻@種行為的產(chǎn)生，僅僅是因?yàn)楹闷鎲�？我想不止。事后我了解了佳敏的一些家庭情況，佳敏的父母一直以開(kāi)小吃部營(yíng)生，工作性質(zhì)決定他們每天接觸的是形形色色的人，收錢(qián)、找錢(qián)、放錢(qián)也是工作的一部分。而佳敏則在一旁耳濡目染，刺激多了，孩子也對(duì)錢(qián)產(chǎn)生一定的好奇。父母經(jīng)常說(shuō)起小吃部工作的辛苦，懂事的佳敏也在情感態(tài)度上接納了父母的觀點(diǎn)，有時(shí)也幫著父母做一些收錢(qián)的事兒，孩子對(duì)錢(qián)也有一種占有的喜悅。另一方面，佳敏的父母對(duì)孩子行為習(xí)慣上的要求也較為嚴(yán)格，對(duì)孩子隨意拿人家東西方面的教育則是千叮萬(wàn)囑，交待再交待，別人的東西不可以拿，可結(jié)果卻是孩子已然拿了人家的東西，在很大程度上家長(zhǎng)的這種單一呆板的鄭重說(shuō)教起了強(qiáng)調(diào)意識(shí)的反作用。鑒于此，為了根本上幫助幼兒改掉毛病，首先從家長(zhǎng)工作著手。事后我與家長(zhǎng)進(jìn)行了及時(shí)溝通，并明確提出，不能因?yàn)楹⒆佑辛诉@種不合理行為便立刻訓(xùn)斥、批評(píng)，建議家長(zhǎng)在忙中抽時(shí)間多與孩子交流，注意教育方法，走近孩子的心靈。同時(shí)要求家長(zhǎng)多與教師交流，共同關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣，幫助幼兒改正錯(cuò)誤。其次，在得到家長(zhǎng)全力配合的同時(shí)，更要利用幼兒園這個(gè)特殊的集體教育機(jī)制。我們生成了以《不是我的東西我不要》為主題的系列活動(dòng)。其中包括語(yǔ)言活動(dòng)《貪心的鴨媽媽》，音樂(lè)活動(dòng)《一分錢(qián)》、《我們都是乖寶寶》等，展開(kāi)了主題談話活動(dòng)，《我撿到了錢(qián)的時(shí)候……》讓孩子懂得撿到東西該怎么辦，想要?jiǎng)e人的東西時(shí)該怎么做，貪心拿了別人東西之后會(huì)怎樣的道理�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境。也就是說(shuō)，一個(gè)適宜于教育的環(huán)境首先應(yīng)在氣氛上應(yīng)是寬容和接納的，通過(guò)各種形式內(nèi)容的教育活動(dòng)來(lái)潛移默化的改變幼兒的行為，在不知不覺(jué)中改變自私與淡化占有欲望。

　　教師的任務(wù)并不僅僅是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還要促進(jìn)幼兒社會(huì)性和人格的積極健康發(fā)展。幼兒的心靈是善良的，但思維是幼稚的，這種幼稚常常表現(xiàn)出沖動(dòng)與錯(cuò)誤，對(duì)孩子的沖動(dòng)錯(cuò)誤，行為偏差，絕不能一味地責(zé)備，而要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，教師要以一種關(guān)愛(ài)、寬容、接納、傾聽(tīng)的態(tài)度來(lái)處理意外的發(fā)生，那么意外的背后會(huì)是另一片景象。

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