案例：我和孩子在一起

　　作為孩子喜歡的、信任的老師，我們應(yīng)該時刻關(guān)注孩子的需求，并加以滿足，這是開展各項教育教學(xué)活動的有力保障�？粗�孩子們一張張小臉上洋溢著幸福和快樂，我心里也覺得甜甜的。

　　二十一世紀世界將進入全球化知識經(jīng)濟時代，社會的發(fā)展將面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，教育也面臨著巨大的改革與發(fā)展。在全面實施素質(zhì)教育的今天，多元化已成為未來教育的趨勢，這就要求每位教師把兒童的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進幼兒與教師的共同發(fā)展。

　　因此，作為一名和孩子在一起的帶班老師，我們的觀念不能僅僅停留在傳統(tǒng)教育的“師道尊嚴”上，我們不僅呼喚一種和諧的師生關(guān)系，提倡一種平等關(guān)系，更要去觀察和了解幼兒的興趣與需要，并及時提供支持。

　　建立和諧的師生關(guān)系，用欣賞的目光去注視身邊的孩子。在孩子的眼睛里，常常會寫滿對老師的崇拜，他們對老師是那么的尊敬和信賴，老師說什么，他們就信什么。那么，我們不妨?xí)r時用欣賞的目光去注視身邊的孩子。以公正的態(tài)度欣賞孩子，這就是我們所說的教育要面向全體，要用平等的眼光看待身邊的每一個孩子。

　　孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場綿綿的春雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別幾個孩子的身上，那么，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創(chuàng)，對老師對班級的情感也會隨之淡化。因此，這就要求我們教師要以公正的態(tài)度對待每一個孩子，給每個孩子以發(fā)展的機會。比如說，在排練慶“六一”節(jié)目時，我們班里的小朋友都想表演獨舞的丑小鴨，為了使更多的孩子得到鍛煉和教育，我就和孩子們共同協(xié)商解決這個問題。通過孩子們自己一次次地選拔，最終每一組都產(chǎn)生了一位孩子們一致同意的小朋友跳獨舞，由于是孩子們自己選的，而且是每個小朋友參與討論的，所以孩子們表演得更投入，就連平時比較頑皮的幾個孩子，他們也非常努力。在活動中，每個孩子都充滿了信心和期待。

　　細讀《綱要》所提出的發(fā)展性原則，是要求我們教師要以發(fā)展的眼光看待每一個孩子，要看到他們身上的閃光點。俗話說：“世上沒有兩片相同的樹葉”，同樣，孩子間的個性品質(zhì)也是各不相同，要使孩子的潛能在各自的起點上得到充分的發(fā)展，教師就應(yīng)以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點。我們班的郭青釗小朋友做事特別認真仔細，但生性怕羞，不敢在全班小朋友面前大膽發(fā)表自己的意見。有一次，我在與釗釗媽媽的交談中聽說孩子會玩兒滑板車，于是在晨會課上我和小朋友談起了通過哪些鍛煉方式來預(yù)防“非典”，還有意請釗釗來談?wù)勍婊�板車的�?jīng)驗。他一開始有點害怕，怯怯的望著我，我鼓勵的看著他，終于他紅著臉講了起來，雖然開始講的還不是最流利，但萬事開頭難。在同伴們的贊揚聲中，釗釗越講越好，充滿了自信。由此，我想，在孩子缺乏自信時，我們教師要鼓勵其點滴進步，幫助他樹立信心，而且，對于不同的孩子，也需要我們從不同的角度去欣賞，去挖掘他們身上微小的閃光點。

　　俗話說“金無足赤，人無完人”。對于自制力十分有限的幼兒而言，有缺點、有過失是在所難免的，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容孩子的“破壞”行動。例如，在區(qū)域活動中，有一天，我們班的孫海鵬小朋友，把許多五顏六色的木珠一股腦兒倒了出來，木珠滾得滿地都是，當(dāng)時，我真有點生氣。一問原因，原來他是想弄明白，還有哪些木珠是沒有小洞洞的，因為他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了有一顆木珠因為沒有洞而不能穿線。之后我不僅沒有批評孫海鵬，而是用欣賞的眼光去看他，并和他一起把木珠一顆一顆撿起來。在這個過程中我又對他提出了新的要求：“你能再用漂亮的木珠穿一根項鏈嗎？”他用力地點點頭，然后就埋頭去穿項鏈了�；顒咏Y(jié)束時，只見他還在努力地穿項鏈，此時我看看他，他也看看我，我什么也沒說，只是摸了摸他的頭。雖然我一點沒有責(zé)備他，但是我想，他已經(jīng)從中受到了教育，知道自己不該把木珠全倒出來，影響其他小朋友活動的正常進行。

　　這件事，給我的啟示是在孩子探索世界的過程中，也許會出現(xiàn)一些不良的后果，如果我們以寬廣的胸襟容納、欣賞和支持孩子，并讓他們有機會糾正錯誤。有時候，教師寬容的態(tài)度和欣賞的微笑，遠遠比我們嚴肅的批評教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的過程中逐步完善自己。

　　如果說，欣賞的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去看待世界，

　　那么，當(dāng)孩子在活動中遇到困難、出現(xiàn)問題、需要幫助時，作為教師，我們要學(xué)會傾聽，要傾聽幼兒心聲，及時捕捉教育的契機。這就要求我們教師要走進孩子的內(nèi)心世界，深入地了解他們。在與孩子日常接觸和交往中，我們教師要時時做個有心人，注意傾聽孩子們說什么；耐心觀看孩子們做什么；適時詢問孩子們想什么，創(chuàng)造條件滿足孩子的需要。

　　就拿每次帶下午班時為幼兒梳頭來說，由于小班幼兒特別注意老師的一舉一動，一言一行，尤其需要老師個別的關(guān)心與照顧，因此我每次等到孩子起床，總會拿著梳子幫小男孩的頭發(fā)梳梳整齊，把女孩子的小辮扎扎好。小朋友們看在眼里，記在心里。久而久之，有的小朋友會主動要求：“老師，我去幫小朋友梳梳頭。”這時我就引導(dǎo)孩子相互配合，在幼兒與幼兒交往的過程中，使他們逐步建立了團結(jié)友愛，相互幫助的好品質(zhì)，同時也使班級的良好常規(guī)得以建立和鞏固。梳頭拉近了我和孩子之間的距離，加深了我們之間的感情。

　　作為孩子喜歡的、信任的老師，我們應(yīng)該時刻關(guān)注孩子的需求，并加以滿足，這是開展各項教育教學(xué)活動的有力保障。看著孩子們一張張小臉上洋溢著幸福和快樂，我心里也覺得甜甜的。
 

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