案例：面對反�，F(xiàn)象(2)

　　分析：

　　南京大學教育系張紅霞老師在《科學究竟是什么》一書中，曾寫道“科學問題只能由學生在活動中遇到不解和矛盾時自己提出來，不應該、也不可能在教師的追問下‘逼’出來。”幼兒科學

　　活動又叫科學探索活動。人通常在什么情況下才會主動探索，無疑是遇到難題時。本案中，孩子之所以能長時間集中注意力研究雪花片和木頭夾子，顯然是因為這些問題是他們自己發(fā)現(xiàn)的。

　　幼兒教育學告訴我們：學前兒童科學教育的實質(zhì)是對幼兒進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)。幼兒的科學素質(zhì)主要包括三個方面，即科學概念的獲得，科學方法的學習，科學情感、態(tài)度的培養(yǎng)。合作探究式的師幼互動不僅能讓幼兒體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，而且更有益于培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。

　　“師者，人之模范也。”學生在對“是非”“正誤”的辨別中，十分重要的一個方面，就是來自對教師的觀察和認識�？茖W的本質(zhì)是通過觀察來驗證，要通過實驗、數(shù)據(jù)去驗證。科學不相信權(quán)威，只相信事實。試想想，假如老師一味地拘泥于預成的教案，對生成的現(xiàn)象視而不見，或者為“息事寧人”而直接將原因告知幼兒，或許能保證活動目標的達成，但是必將剝奪孩子親歷探究過程與方法的機會。

　　由此可見，當面對反常現(xiàn)象時，教師選擇怎樣應答？非常重要。是拘泥于原有的教案、回避矛盾，還是正視問題、耐心等待、根據(jù)具體情況調(diào)整方案并加以積極引導？值得深思。
 

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