案例：智力游戲《走迷宮》活動(dòng)反思

　　如果老師不能感染孩子卻硬要他們鼓掌，這就成了強(qiáng)人所難，就得重一點(diǎn)，是對(duì)孩子的不尊重。

　　一學(xué)期一次的公開課比賽又將開始，為了上好這次公開課，我多方收集資料，尋找孩子感興趣的題材，最后我把目光集中在孩子最愛(ài)玩的走迷宮游戲上，并為本教材確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)玩走迷宮游戲，培養(yǎng)幼兒的觀察力，和分析判斷能力。

　　2、培養(yǎng)幼兒的合作能力，交流能力，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感。

　　同時(shí)根據(jù)本活動(dòng)的需要，精心準(zhǔn)備了多幅顏色鮮艷、生動(dòng)形象的迷宮圖，走迷宮競(jìng)賽中獎(jiǎng)勵(lì)用的紅、黃五角星等，供游戲中使用。

　　活動(dòng)開始，我以“小兔迷路需要找回家的路”的故事清潔引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，孩子們興趣極高，很快便全身心地投入到活動(dòng)之中。并順利地進(jìn)入本活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)：走迷宮比賽，我把孩子分成5個(gè)小組，共闖四關(guān)，走迷宮的內(nèi)容一關(guān)比一關(guān)難，路線要求是一關(guān)比一關(guān)復(fù)雜，要求孩子們充分發(fā)揮集體精神，那組走的又快又對(duì)，哪組即可得到一顆五角星。在這四關(guān)比賽中，第二組和第四組孩子表現(xiàn)得很突出，同時(shí)得到了三顆五角星，第一組、第三組

　　幼兒各得到了一顆五角星，第五組幼兒一顆也沒(méi)有得到。為了給予勝出組及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，我請(qǐng)全體幼兒報(bào)以熱烈的掌聲，并同時(shí)為他們頒發(fā)獎(jiǎng)品，每人一顆紅五星，幼兒個(gè)個(gè)興高采烈，課堂氣氛也相當(dāng)活躍，使幼兒在高潮的氛圍中自然結(jié)束了本次活動(dòng)。

　　整個(gè)活動(dòng)中，孩子們思維活躍，情緒高漲，他們?cè)谳p松愉快的氛圍中獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力。表面上看去是一節(jié)不錯(cuò)的公開課，但不能細(xì)細(xì)推敲，卻發(fā)現(xiàn)有很多不盡人意的地方。

　　1、在整個(gè)活動(dòng)中，我的觀察力和指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如：本活動(dòng)中，我沒(méi)有即使發(fā)現(xiàn)第五組孩子細(xì)微的心理變化，致使他們組孩子的銳氣大減，自信心全無(wú)，以“0”顆五角星結(jié)束活動(dòng)。當(dāng)?shù)诙�關(guān)比賽結(jié)束時(shí)，他們還沒(méi)有得到一顆五角星，這組好幾個(gè)孩子都發(fā)出了請(qǐng)輕的嘆氣聲，參與競(jìng)賽的情緒低落了許多，而這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，只顧整個(gè)活動(dòng)的順利進(jìn)行，忽略了孩子的情緒反應(yīng)。當(dāng)比賽結(jié)束時(shí)，他們一顆五角星也沒(méi)有得到，孩子們情緒異常低落，沒(méi)有了一點(diǎn)斗志，而我只是簡(jiǎn)單地說(shuō)出一句“沒(méi)關(guān)系，下次努力”來(lái)對(duì)待他們，顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的心理需求。誠(chéng)然，孩子們必須有承受挫折的能力，但《綱要》中明確指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。而我卻忽視了孩子的情緒反應(yīng)，忽視了孩子主體性的發(fā)揮，大大挫傷了孩子的自尊心和中心心。在活動(dòng)中，我們不能只為教學(xué)而教學(xué)，為了一個(gè)好的教學(xué)效果而忽視了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們應(yīng)做好“教師是孩子活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”這一角色，真正讓孩子成為活動(dòng)的主題，及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子，讓他們的自尊心和自信心得到滿足，使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到全面發(fā)揮。

　　2、在活動(dòng)中，太過(guò)分強(qiáng)調(diào)“掌聲”。比如：活動(dòng)中，第二、四組孩子同時(shí)得到了三顆五角星，我就請(qǐng)孩子們給予他們掌聲，予以鼓勵(lì)，得到的卻是稀稀拉拉的掌聲，我又強(qiáng)調(diào)孩子們?cè)俟囊淮握�，雖然報(bào)以熱烈的掌聲，但細(xì)細(xì)分析，那是孩子發(fā)自內(nèi)心的鼓掌、叫好嗎？不是，那時(shí)孩子感興趣的是五角星顆數(shù)的多少，怎樣才能贏得下一關(guān)的比賽，而不是去為別人喝彩、鼓掌。

　　在幼兒園教育、教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)某個(gè)幼兒有突出的表現(xiàn)或明顯的進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)孩子為他鼓掌，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這無(wú)疑能有效的激發(fā)他的自信心、成就感。可以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用掌聲鼓勵(lì)，不失為一種有效的激勵(lì)措施。但運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的�，F(xiàn)在我們很多教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)室掌聲不斷，看起來(lái)氣氛似乎很活躍，實(shí)際上并沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果，問(wèn)題就出在：掌聲成了一種形式。

　　其次，當(dāng)幼兒正確回答問(wèn)題后，是否一定要用掌聲來(lái)鼓勵(lì)，應(yīng)因人因事而異。如：本活動(dòng)中，第二、四組孩子表現(xiàn)突出，可以給予適當(dāng)?shù)恼坡�，而�?duì)于張五組孩子，這時(shí)更需要大家的掌聲，，來(lái)鼓勵(lì)他們的斗志、志氣，給予他們自信心，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考，以加深孩子對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取獲得成功的機(jī)會(huì)。如果第二、四組孩子掌聲獲得過(guò)多，反面會(huì)使他們沾沾自喜，滋長(zhǎng)驕傲的情緒。

　　還有一種掌聲，也值得一說(shuō)。有的教師在自已示范朗讀或表演以后，就向幼兒提出，：“老師唱得好嗎？給老師鼓鼓掌！”這樣的做法也是不妥當(dāng)?shù)�。因�(yàn)楹⒆硬皇潜粍?dòng)接受知識(shí)的容器，也不是任人操縱的小木偶，他們的感情是純真而豐富的。當(dāng)他們看動(dòng)畫片時(shí)，會(huì)不由自主地鼓掌、叫好，被有趣的情節(jié)同、精彩的畫面所吸引。同樣，當(dāng)他們被老師美妙的歌喉、動(dòng)人的舞姿、繪聲繪色的講述感染時(shí)，他們也會(huì)情不自禁地為老師鼓掌，用不著老師去“索取”。如果老師不能感染孩子卻硬要他們鼓掌，這就成了強(qiáng)人所難，就得重一點(diǎn)，是對(duì)孩子的不尊重。

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