案例：教師的＂心亂＂還是孩子＂搗亂＂

　　進而靜下心來仔細一想，如果當時我不發(fā)脾氣，而是給予恰當?shù)囊龑ё尯⒆拥暮闷嫘牡玫綕M足，再找合適的機會讓他知道這種想法是對的，可是全班小朋友都像他這樣做，整節(jié)活動就不能照常進行了。孩子明白了這個道理，我想他會配合我的。

　　“科藝”活動時間，活動內容是《糖果哪里去了》和《小小廚師學配菜》，為了能夠組織好這次活動，我準備了許多教具，仔細地把自己設計的備課研究了一遍又一遍，希望孩子們能夠按照我的要求上好這兩個活動。

　　活動以前，我先對孩子們說：“今天這兩個活動要用的教具很多，小朋友一定要輕拿輕放，聽從我的指揮，我怎么說的，你們就怎么做。”誰知剛講到：“糖是怎么融化的”，孩子門就開始興奮起來，老想動這動那。洛洛小朋友不聽指揮擅自把我讓他們組觀察的一杯糖水慢慢地往桌子上倒。我壓抑的怒火馬上爆發(fā)了，當著全班小朋友的面訓斥了他一頓，而且沒給他解釋的機會。洛洛的小臉漲的通紅，再也沒敢亂動，亂說話。上第二節(jié)音樂游戲《小小廚師學配菜》的時候，孩子們又唱、又跳，可洛洛卻一直情緒低落，高興不起來，像有什么心事似的。

　　我想，也許是我的反常情緒傷害了孩子幼小的心靈，我不禁深深反省自己：為什么不分青紅皂白就訓斥孩子？至少應該問問他原因，給孩子個解釋的機會。于是，我找到洛洛耐心的問他：“為什么把糖水往桌子上倒呢？”他膽怯的說：“我想看看糖能不能倒出來，倒不出來就是化了”。我的心不禁一顫，孩子的求知欲望是多么強烈，我的一時沖動卻破壞了孩子的好奇心。進而靜下心來仔細一想，如果當時我不發(fā)脾氣，而是給予恰當?shù)囊龑ё尯⒆拥暮闷嫘牡玫綕M足，再找合適的機會讓他知道這種想法是對的，可是全班小朋友都像他這樣做，整節(jié)活動就不能照常進行了。孩子明白了這個道理，我想他會配合我的。

　　這件事給了我很大的啟事：

　　1、以材料作為活動的載體的確有一定的實際意義，但操作性的東西太多，往往會分散幼兒的注意力。教師面對幼兒在課堂上有意無意的“搗亂”，一定有隨機應變的能力，采用恰當?shù)姆绞�。如：做一個親切的動作，送一個鼓勵的眼神，說一句溫暖的話語等，都能起到良好的效果。

　　2、每一個環(huán)節(jié)的任務，教師一定要交代清楚，讓幼兒帶著問題順利進行下一個環(huán)節(jié)，這樣有利于教師隨時抓住幼兒的注意力，使每一個環(huán)節(jié)緊緊相扣，保證課堂氣氛活而不亂，靜而不死。

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