來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)資源 2009-10-27 17:17:20
一段時(shí)間后,我發(fā)現(xiàn)我們的美術(shù)活動(dòng)叫“我不會(huì)”的聲音逐漸被幼兒積極參與活動(dòng)的氛圍所取代,幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到動(dòng)手嘗試的樂(lè)趣。在工作中我也意識(shí)到要使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中表達(dá)、宣泄自己的情感,并從中體驗(yàn)到快樂(lè),很重要一點(diǎn)就是選擇的活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒的生活,并是幼兒感興趣的。
背景:
一次美術(shù)活動(dòng)中,我示范講解完手指點(diǎn)畫“螃蟹”讓幼兒練習(xí)時(shí),幼兒便接二連三地大叫著“老師,我不會(huì)”。很自然我便挨個(gè)地去幫助這些幼兒。一個(gè)活動(dòng),我光指導(dǎo)這些幼兒便忙得不亦樂(lè)乎,其余幼兒根本無(wú)法顧及。指導(dǎo)得多了,心情和煩躁,想想為什么現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力越來(lái)越差了……活動(dòng)結(jié)束后,我反復(fù)思考:是我的示范講解不夠清楚呢?還是幼兒不感興趣?為什么有那么多幼兒說(shuō)“我不會(huì)”?幼兒說(shuō)“我不會(huì)”時(shí)我應(yīng)該怎樣做?……一連串的問(wèn)題令我整夜輾轉(zhuǎn)反側(cè):幼兒不會(huì)時(shí)敢對(duì)老師說(shuō),他們沒(méi)有錯(cuò)?墒侵v解得那么清楚還是不會(huì),是真不會(huì)還是假不會(huì)呢?其實(shí)幼兒對(duì)手指點(diǎn)畫是感興趣的,幼兒也不僅是在這次美術(shù)活動(dòng)中叫不會(huì),以前的美術(shù)活動(dòng)也經(jīng)常這樣。
分析:
于是,我對(duì)這些叫“不會(huì)”的幼兒進(jìn)行逐個(gè)分析,這些幼兒中有:(1)真正不會(huì)的(2)缺乏信心不敢動(dòng)手的(3)不假思索有惰性的(4)想引起老師注意的。
措施:
要想改變這一現(xiàn)象,我改變了美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)模式和指導(dǎo)方法,我運(yùn)用了“先試后導(dǎo),先練后講”,注重“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的嘗試教學(xué)法。在語(yǔ)言上我更多的是用“誰(shuí)來(lái)玩玩?”“誰(shuí)想來(lái)試試?”“誰(shuí)來(lái)教大家?”等商量、激勵(lì)的語(yǔ)氣鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。這樣做讓老師了解到哪些幼兒是真正不會(huì)的,需要老師啟發(fā)誘導(dǎo)和幫助的,也讓老師下一步的示范講解的重點(diǎn)把握得更準(zhǔn)確;對(duì)不敢動(dòng)手的幼兒
,因?yàn)闆](méi)有老師完美的范例和作畫前的約束而放下了思想包袱;對(duì)不假思索有惰性的幼兒無(wú)機(jī)可乘;那些想引起老師注意的幼兒有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)使幼兒有體驗(yàn)、嘗試、探索的機(jī)會(huì),為幼兒營(yíng)造了積極、輕松的活動(dòng)氛圍,讓幼兒體驗(yàn)到平等、尊重,更多地感受到自主、愉快,從而激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性、參與性,豐富的想象力和創(chuàng)造力。
結(jié)局和反思:
一段時(shí)間后,我發(fā)現(xiàn)我們的美術(shù)活動(dòng)叫“我不會(huì)”的聲音逐漸被幼兒積極參與活動(dòng)的氛圍所取代,幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到動(dòng)手嘗試的樂(lè)趣。在工作中我也意識(shí)到要使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中表達(dá)、宣泄自己的情感,并從中體驗(yàn)到快樂(lè),很重要一點(diǎn)就是選擇的活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒的生活,并是幼兒感興趣的。
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