案例：利用身邊的自然資源學(xué)數(shù)學(xué)

　　幼兒具備了把空間位置與圖面位置相聯(lián)系的能力之后，順抻地將果樹(shù)的生長(zhǎng)位置標(biāo)在了圖上。

　　利用身邊的自然資源學(xué)數(shù)學(xué)

　　秋天到了，幼兒園里的果樹(shù)都掛滿(mǎn)了果實(shí)。一場(chǎng)秋雨打落了很多成熟的棗兒，有一天，孩子們?cè)谠鹤永镞�撿到了一個(gè)已經(jīng)變黑的核桃。孩子們對(duì)成熟的果實(shí)的興趣，引發(fā)了我開(kāi)展“幼兒園的果樹(shù)”活動(dòng)的想法。這一活動(dòng)從“找幼兒園結(jié)果的樹(shù)”開(kāi)始，巧妙地滲透了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活當(dāng)中問(wèn)題的能力。

　　怎樣才能找到結(jié)果的樹(shù)

　　“幼兒園有多少結(jié)果的樹(shù)，怎樣才能找到結(jié)果的樹(shù)”成了孩子們要探究的第一個(gè)問(wèn)題。用什么辦法才能把幼兒園里所有結(jié)果的樹(shù)都找到，并且還能讓別人也知道你找到的是結(jié)果的樹(shù)呢？我把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，立刻引起了孩子們激烈的爭(zhēng)論。

　　“我一看就知道。”

　　“我站在結(jié)果的樹(shù)那兒。”

　　“我抱著它。”

　　“你也不能老站在那不動(dòng)呀，你不睡覺(jué)、不回家了？”

　　“貼標(biāo)記，把我們的標(biāo)記貼在樹(shù)上。”

　　“用三角形和正方形貼，正方形代表結(jié)果的樹(shù)，三角形代表不結(jié)果的樹(shù)。”

　　于是，一個(gè)個(gè)正方形和三角形標(biāo)記做成了。孩子們自然分成了兩組，興致勃勃地分頭去貼標(biāo)記。統(tǒng)計(jì)結(jié)果很快就出來(lái)了。

　　怎么能知道幼兒園里有多少棵樹(shù)

　　我向幼兒提出了新問(wèn)題：怎么能知道

　　幼兒園里一共有多少棵樹(shù)？

　　孩子們似乎覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，幾乎異口同聲地說(shuō)：“數(shù)一數(shù)不就知道了嘛。”我們來(lái)到樓下，數(shù)了一遍又一遍，但每次數(shù)出來(lái)的結(jié)果都不一樣。

　　圍繞著“怎樣才能數(shù)清楚幼兒園里的樹(shù)”這個(gè)問(wèn)題，孩子們又展開(kāi)了新一輪的討論。

　　“把大樹(shù)排成一排不就數(shù)清楚了嗎？”

　　“大樹(shù)怎么排隊(duì)呀？它們又不會(huì)走路。”

　　“把大樹(shù)都砍倒了，搬成一排，就能數(shù)清楚了。”

　　“不行，這樣大樹(shù)會(huì)死掉。”

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