案例： 種葫蘆(2)

　　反思：

　　《課程指南》要求教師在一日活動(dòng)中轉(zhuǎn)變觀念，做到兩個(gè)優(yōu)先：有利于幼兒探索精神和創(chuàng)造力發(fā)展的、富有個(gè)性的

　　活動(dòng)優(yōu)先；幼兒當(dāng)前喜歡的即時(shí)反應(yīng)和生成的活動(dòng)優(yōu)先。這兩個(gè)優(yōu)先，是體現(xiàn)新的教育觀，使課程能真正追隨幼兒發(fā)展的一種探索。因此，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)-——發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的感興趣的事物；要學(xué)會(huì)尊重——尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的個(gè)性；要學(xué)會(huì)支持——支持幼兒的探索行為。在一次預(yù)設(shè)的種植活動(dòng)中，首先，我及時(shí)地捕捉到了孩子感興趣的事，并能即時(shí)回應(yīng)。把個(gè)別的問題變成大家的疑惑，吸引更多的孩子有探索的興趣。

　　其次，我能尊重孩子。計(jì)思維是一個(gè)很有個(gè)性的孩子，我想：如果我當(dāng)場(chǎng)就把葫蘆剖開，那會(huì)傷了孩子的心。在這個(gè)案例中，我覺得自己能讓家長(zhǎng)站在孩子的角度思考，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起去試一試，不要急于告訴孩子答案，幫助家長(zhǎng)從小事中轉(zhuǎn)變教育觀念。，讓家長(zhǎng)了解了一些幼兒園的課程和教育方法。

　　對(duì)我們教師而言，新課程實(shí)施的過程，是專業(yè)化水平提升的過程。我們要努力轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，機(jī)智地處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，在“生成活動(dòng)”中體現(xiàn)自己的教育智慧。

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