案例：打擊樂的啟示(2)

　　最后，老師請(qǐng)小朋友完整欣賞音樂，回憶音樂的那里是快快刷？哪里是蘸一下、刷一下？哪里是慢慢刷？經(jīng)過完整的動(dòng)作練習(xí)后，用上樂器進(jìn)行伴奏。整個(gè)活動(dòng)在歡快、愉悅的氣氛中輕松地完成。

　　分析：

　　為什么這個(gè)教學(xué)活動(dòng)能如此成功？分析原因有：

　　1.教師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩者能夠有機(jī)結(jié)合。“以幼兒發(fā)展為本”的幼兒園中的“教與學(xué)”，要求我們老師從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”，幼兒學(xué)在先，教師教在后。本案例中自始至終都體現(xiàn)了這種理念。如活動(dòng)開始，教師便給每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獨(dú)自探索的機(jī)會(huì)：跟隨音樂，表現(xiàn)刷房子的節(jié)奏動(dòng)作，教師則靜靜觀察每個(gè)孩子的動(dòng)作，從孩子們的動(dòng)作中了解幼兒“學(xué)”的需要。接下來，老師創(chuàng)設(shè)了一系列的問題，如“哪個(gè)節(jié)奏在說快快刷的節(jié)奏？”，“還可以用什么動(dòng)作刷這個(gè)節(jié)奏？”，“怎樣讓自己放松著刷？”等等，來引導(dǎo)孩子門進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)問題，并且找出了答案即找出與動(dòng)作相應(yīng)的八分節(jié)奏卡和四分節(jié)奏卡。教師的“教”不只是知識(shí)的傳遞，而是引導(dǎo)、支持幼兒的學(xué)。從活動(dòng)中孩子們積極的參與、多種想法、共同的驗(yàn)證及他們的歡呼雀躍中看出，孩子的學(xué)是由內(nèi)而發(fā)的、自主的學(xué)，活動(dòng)真正提高了教與學(xué)的效益。

　　2.教師創(chuàng)設(shè)的問題情境植根于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。本案例中，老師創(chuàng)設(shè)的問題情境層層遞進(jìn)，步步深入，漸漸揭示活動(dòng)的中心目標(biāo)�；顒�(dòng)開始，老師請(qǐng)小朋友做小粉刷匠，幫助小豬刷新房，孩子門跟著用音樂節(jié)奏自由表現(xiàn)動(dòng)作，這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，使孩子的已有經(jīng)驗(yàn)（八分節(jié)奏動(dòng)作）得到充分的凸現(xiàn)。接下來的問題“哪個(gè)節(jié)奏是在說這個(gè)快快刷的動(dòng)作？”是老師對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的提升和梳理。“還可以用什么動(dòng)作刷？”的提問，又引發(fā)了幼兒用不同的動(dòng)作來鞏固練習(xí)此節(jié)奏。而“怎樣讓自己放松刷？”又引出了幼兒四分節(jié)奏的原有經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)老師提出那張八分休止節(jié)奏卡時(shí)，從孩子們的竊竊私語(yǔ)“哦，太難了”中可見，這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)是孩子未知的東西，能引發(fā)孩子的認(rèn)知沖突，而且它需要老師提出“他與前面的節(jié)奏有什么不同”的問題為支架，在老師的幫助下進(jìn)行解決。由此可見，這是能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的問題，是“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性”的，在孩子“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的最佳問題情境。

　　3、教師能在幼兒認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻作出及時(shí)有效的應(yīng)答�；顒�(dòng)中，當(dāng)老師出現(xiàn)八分休止符節(jié)奏卡時(shí)，即引起幼兒認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，老師及時(shí)運(yùn)用比較法，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒解決了問題，使教師的“教”成了幼兒“學(xué)”的支架。

　　三、體會(huì)與反思

　　通過了這次活動(dòng)，我得到了以下幾點(diǎn)啟示：

　　1、注意教的定位，應(yīng)在幼兒學(xué)習(xí)中扮演著多元角色。

　　教師要尊重兒童，在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展。為此，教師必須按照《綱要》的基礎(chǔ)要求，對(duì)自己角色定位進(jìn)行調(diào)整。在幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而因是多元的角色：如良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，互動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，兒童發(fā)展的支持者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，幼兒游戲的合作者。教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行如此定位，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)才有機(jī)會(huì)形成。

　　注意教的時(shí)機(jī)，應(yīng)善于引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突。

　　幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，問題的出現(xiàn)也正是孩子認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，使幼兒能發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在愿望，明確幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的需求動(dòng)機(jī)，同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，抓住問題的要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，使孩子在渴望的心理狀態(tài)下，明晰事理，收到教于學(xué)的高效。

　　3、注意教的藝術(shù)，應(yīng)讓幼兒在主動(dòng)建構(gòu)中意義學(xué)習(xí)。

　　教師在教學(xué)中，不應(yīng)再是直接的講授，將自己的思維強(qiáng)加給孩子，而是要善于合理運(yùn)用間接引導(dǎo)，啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)，引發(fā)孩子思考。通過問題的巧妙設(shè)置，讓孩子在主動(dòng)建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)。因此，教師在教的過程中要講究教的藝術(shù)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)類似本案例的具有多樣性、針對(duì)性、呈現(xiàn)梯度的問題情境，從而使幼兒獲得真正的發(fā)展，同時(shí)，也激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。老師還應(yīng)以積極的情感策略支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方式讓孩子深切地感受到情感氛圍，也使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果更好，做到“親其師而信其道”。

　　注意教的對(duì)象，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。

　　由于每個(gè)孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有經(jīng)驗(yàn)不同，而教學(xué)過程又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的。教師在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該密切關(guān)注每個(gè)幼兒的反應(yīng)，針對(duì)不同的孩子，提出不同的質(zhì)疑，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)面向全體，這樣才能使幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

　　四、相關(guān)問題思考

　　在打擊樂教學(xué)中，還可以以何種教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的學(xué)？

　　五、參考書籍

　　《教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變》

　　《怎樣讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)》

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀

　　《幼兒教育研究》
 

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