案例：一物多玩幼兒園案例反思

　　愛(ài)是孩子健康成長(zhǎng)的無(wú)限的動(dòng)力,來(lái)自父母純樸而真誠(chéng)的教誨,是孫雷波成功諸因素中的關(guān)鍵。

　　幼兒園案例反思:一物多玩

　　場(chǎng)景一:

　　戶(hù)外自由活動(dòng)暫告一個(gè)段落,教師讓孩子們就地坐下休息,然后手拿一塊塑拼地板(孩子們的游戲材料),詢(xún)問(wèn)孩子有哪些玩法。孩子們想了一下,開(kāi)始積極舉手,演示他們的玩法,如有的頂在頭上,有的當(dāng)飛盤(pán)扔,有的試圖用它圍成一個(gè)家,等等。其中有的玩法孩子并未實(shí)踐過(guò),而是根據(jù)教師的提問(wèn)臨時(shí)想出來(lái)的。教師對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講評(píng),有些幼兒獲得了教師的夸獎(jiǎng)。

　　場(chǎng)景二:

　　下午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間,教師組織幼兒玩沙袋,讓孩子們想出各種玩法,看誰(shuí)創(chuàng)造的玩法多。分散活動(dòng)之后,教師把大家集合起來(lái),講評(píng)說(shuō):“剛才有的小朋友創(chuàng)造的玩法很好。有的小朋友雖然在玩,但是玩得不好�，F(xiàn)在,讓XX來(lái)告訴我們他的玩法……”

　　場(chǎng)景三:

　　教師提供塑料圈,要求孩子玩得和別人不一樣�；顒�(dòng)中,教師說(shuō):“我來(lái)看看你們是怎么玩的!”于是,孩子們紛紛演示起來(lái)。教師對(duì)一些孩子的玩法點(diǎn)頭贊許:“我看到XX玩得和別人不一樣!”此時(shí),為了配合課題研究,保育員忙著用照相機(jī)記錄孩子們的創(chuàng)造性玩法。有的孩子忸怩起來(lái),有的跑了開(kāi)去,有的則特意擺出姿勢(shì)讓老師拍照。

　　從以上三個(gè)場(chǎng)景來(lái)看,教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí),但是我們發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的創(chuàng)造行為似乎更多是為了迎合教師的愿望,獲得教師的夸獎(jiǎng),而不是出于自己的游戲需要。我們說(shuō)創(chuàng)造能力的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)造性態(tài)度的培養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為:在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段,創(chuàng)造者忘記了自己的過(guò)去和未來(lái),只生活在此時(shí)此刻,他完全沉浸、陶醉和專(zhuān)注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形,傾心于現(xiàn)在的問(wèn)題。他指出,這種“專(zhuān)注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。當(dāng)孩子通過(guò)教師的行為和言語(yǔ)揣測(cè)教師期待他們“與眾不同”時(shí),那種本該屬于孩子的自然的,同時(shí)也是寶貴的、專(zhuān)心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。而如果幼兒能夠不受干擾,專(zhuān)注于游戲本身,他們就能以最大程度的自發(fā)性,表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。

　　當(dāng)前,不少幼兒園在開(kāi)展游戲的過(guò)程中存在著這種忽視、干擾甚至破壞(盡管是無(wú)意識(shí)的)幼兒“專(zhuān)注于此刻”的創(chuàng)造性態(tài)度的現(xiàn)象。為了改變這種狀況,教師首先應(yīng)樹(shù)立幼兒具有自我成長(zhǎng)的主動(dòng)性的意識(shí)。孩子自身不僅有創(chuàng)造的潛能,而且也有創(chuàng)造的需要,尤其當(dāng)創(chuàng)造是為他們自己癡迷的游戲服務(wù)時(shí)。教師在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展方面應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

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