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幼兒園班級(jí)專題總結(jié)

來(lái)源:來(lái)自網(wǎng)絡(luò) 2009-10-27 08:47:16

說(shuō)兩句

  導(dǎo)讀:對(duì)于幼兒,重要的是培養(yǎng)他們的好奇心,激發(fā)他們參與探究的興趣。在教育活動(dòng)中以樂(lè)為舟、以趣為徑,把看似平常的事物變成趣味橫生的探究對(duì)象,有效地培植、發(fā)展了幼兒的好奇心與探究欲,這正是現(xiàn)象神秘化的目的所在。

  ——利用身邊事物激發(fā)探問(wèn)興趣

  幼兒園“探索型主題活動(dòng)”,是幼兒圍繞著一個(gè)主題,進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物,教師適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。在“探索型主題活動(dòng)”中,幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá),獲得了自身的發(fā)展,積累了許多有意義的經(jīng)驗(yàn)。在小班幼兒的探索活動(dòng)中,探索的內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于生活。讓周圍的環(huán)境沖擊幼兒的視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感官。從幼兒好奇的發(fā)出第一個(gè)“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題開(kāi)始,充滿新奇和快樂(lè)的探索就已在他們心中拉開(kāi)了帷幕。由此可見(jiàn):在主題活動(dòng)中,如何有效地利用身邊的事物與現(xiàn)象,激發(fā)幼兒對(duì)事物的探問(wèn)興趣?這是個(gè)值得探討的問(wèn)題。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中不斷探索,總結(jié)了幾點(diǎn)不成熟的方法,現(xiàn)提出與大家探討。

  一、事物情感化

  給事物賦予情感色彩,既使之變得生機(jī)勃勃,富有吸引力,又能使之以親切的方式走進(jìn)幼兒的童心,從而引發(fā)幼兒觀察探究的興趣與欲望。如擬人化的角色情感:“蘋(píng)果媽媽”、“橘子寶寶”、“樹(shù)爺爺與樹(shù)娃娃”等;又如事態(tài)情感,花兒被摘后——“花姐姐會(huì)怎么樣呢?”看到螞蟻搬家的長(zhǎng)隊(duì)——“咦,螞蟻弟弟要把家般到哪里去?”發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉間的蜘蛛——“蜘蛛大哥,你要小心哦。”……潛移默化的情感熏陶,事物變成可傾談的伙伴,世界在幼兒眼里變得富有生氣,多姿多彩,這能有效地激發(fā)幼兒觀察事物的興趣與欲望。

  二、現(xiàn)象神秘化

  我們?cè)谟變菏煜さ沫h(huán)境里發(fā)掘幼兒的新知。新知的刻意神秘化,刺激幼兒的探究沖動(dòng),并促使探究興趣更廣、更深。如主題活動(dòng)“不怕冷”中,我在幼兒的杯中放幾塊冰,請(qǐng)他們用調(diào)羹玩玩冰,再讓他們猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么結(jié)果,然后再驗(yàn)證,我刻意強(qiáng)化當(dāng)冰遇到水后很快就融化的現(xiàn)象,提高幼兒參與探究的興趣。日常生活中的教育素材無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不有,如樹(shù)葉為什么不象氫氣球那樣往上升?糖放在水里攪拌后藏到哪里去了?還有融化現(xiàn)象、花開(kāi)花謝、日出日落等等,都是可發(fā)掘的教育資源。對(duì)于幼兒,重要的是培養(yǎng)他們的好奇心,激發(fā)他們參與探究的興趣。在教育活動(dòng)中以樂(lè)為舟、以趣為徑,把看似平常的事物變成趣味橫生的探究對(duì)象,有效地培植、發(fā)展了幼兒的好奇心與探究欲,這正是現(xiàn)象神秘化的目的所在。

  三、行動(dòng)自主化

  “在兒童的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”(蘇/霍姆林斯基)。我在幼兒一日活動(dòng)中,保證他們有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間,讓他們按自己的意愿自由自在地玩耍、游戲、探索,自主地與環(huán)境對(duì)話。班級(jí)自然角里養(yǎng)著幾條金魚(yú),幼兒自由活動(dòng)時(shí)總會(huì)去看看它們,一天,潘宏鑫跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“有一條小金魚(yú)死掉了。”這馬上引起幼兒的關(guān)注:“金魚(yú)為什么會(huì)死掉?”在熱烈的討論中,幼兒紛紛說(shuō)出自己的想法。有的幼兒說(shuō)因?yàn)樾∨笥褯](méi)來(lái)幼兒園,所以金魚(yú)就死掉了。有的小朋友說(shuō)因?yàn)闆](méi)有給金魚(yú)換水,所以它就死掉了。在幼兒的爭(zhēng)論中,“金魚(yú)”的主題便產(chǎn)生了,為了弄清“金魚(yú)為什么會(huì)死掉”,我們引導(dǎo)孩子們一起查閱了有關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)原來(lái)養(yǎng)金魚(yú)的水是有特殊要求的,如果是自來(lái)水必須經(jīng)過(guò)暴曬和沉淀,成為熟水以后才能使用。通過(guò)活動(dòng),幼兒了解了水與金魚(yú)之間的生態(tài)關(guān)系,而且也獲得一個(gè)經(jīng)驗(yàn):當(dāng)遇到解決不了的問(wèn)題的時(shí)候,可以和成人一起查閱相關(guān)資料。接下來(lái),幼兒對(duì)金魚(yú)吃什么食物開(kāi)始產(chǎn)生了興趣。他們先把米粒放到金魚(yú)缸里,然后圍在金魚(yú)缸旁邊觀察金魚(yú)的反應(yīng)?墒墙痿~(yú)沒(méi)有吃下這些東西。“金魚(yú)為什么不吃呢?是不是它們不喜歡吃這些東西呢?”我在旁邊引導(dǎo)他們,一個(gè)小朋友建議從家里帶一袋魚(yú)食過(guò)來(lái)喂金魚(yú)。第二天,小朋友把魚(yú)食放入魚(yú)缸,小魚(yú)都爭(zhēng)搶著張開(kāi)嘴巴吞下魚(yú)食。這下小朋友都?xì)g呼雀躍起來(lái),歐!金魚(yú)吃魚(yú)食咯!他們不吃飯菜的!

  四、啟示隨機(jī)化

  幼兒活動(dòng)的隨意性與無(wú)目的性的特點(diǎn),需要教師細(xì)致觀察,迅速反應(yīng),適時(shí)地給予指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,推進(jìn)探究活動(dòng)的深入。如有一次幼兒玩塑料瓶,開(kāi)始他們把小玩具放在瓶子里,叮咚叮噹地開(kāi)心地?fù)u晃,但沒(méi)有持續(xù)多久,有些孩子就感到乏味,不想玩了。見(jiàn)此情景,我隨即參與到活動(dòng)中,目的是給活動(dòng)注入“推動(dòng)劑”。我抓起一個(gè)空瓶子,模仿孩子們有模有樣地?fù)u晃。一些孩子們圍上來(lái)笑瞇瞇地告訴我,要往瓶子里裝東西搖才會(huì)響。我乘機(jī)啟發(fā):“裝什么東西發(fā)出的聲音好聽(tīng)呢?”這下子孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了,他們紛紛嘗試裝木珠、石子、沙子、紙團(tuán)等不同物品,變換著搖,感受著不同的響聲,玩得更有花樣、更盡興了。這時(shí),我又乘機(jī)發(fā)問(wèn):“這些聲音這么好聽(tīng),還有其它好聽(tīng)的聲音嗎?”于是,“好聽(tīng)的聲音”這一主題便形成了。當(dāng)然,教師的引導(dǎo)要講究技巧,介入只能使活動(dòng)更深入,不能中斷幼兒的活動(dòng),正如有句名言所說(shuō)的:“最好的教育是不留痕跡的教育”。

  “童年時(shí)期對(duì)世界的好奇、探究的欲望與沖動(dòng),可能對(duì)兒童將來(lái)走向科學(xué)之路產(chǎn)生神奇的影響。”作為孩子們的老師,能較好地把握身邊的教育因素,培養(yǎng)他們探究事物的興趣,并拓展興趣,這對(duì)于孩子們今后走向科學(xué)之路,不是奠定了良好的基石嗎?

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