中班級組的團(tuán)隊教研總結(jié)

　　導(dǎo)讀：也就是說讓孩子學(xué)會自己的事情自己做,能獨立完成一件事,而不是以一種依賴的心態(tài)的生態(tài)去活動與學(xué)習(xí)。而自信則是要孩子養(yǎng)成一種自信心,認(rèn)識自己,了解自己。

　　在本學(xué)期里,我們立足在級組的教研工作上,結(jié)合我園的課程研究與幼兒園的課程模式,我們把中班的教研從班級延伸到專用室的教研上。

　　一、首先,我們根據(jù)兩大目標(biāo)來制定我們專用室計劃,第一,結(jié)合幼兒園的人格+語言的課題,把中班幼兒的人格教育定在了獨立自信上。第二,根據(jù)我們課程的發(fā)展與要求,我們把一些在班上不能完成的活動轉(zhuǎn)移到專用室去進(jìn)行。因此我們把目標(biāo)鎖在了四個專用室(科學(xué)室、蒙示室、心理室、游戲長廊以及一個抗挫折的戶外體育活動中。

　　在結(jié)合幼兒園“兩個模式、五個體系”的辦園特色,我們在“人格+語言”這一課程研究中,根據(jù)中班幼兒年齡特點,把中班的教育定在獨立自信上。

　　中班幼兒進(jìn)入幼兒園已有一定的時間,他們開始熟悉幼兒園里的各項活動與要求,而且這時期的孩子開始有自己的想法與意識,因此對幼兒進(jìn)行獨立自信的培養(yǎng)是很重要的。

　　(一)如何才叫獨立呢?

        也就是說讓孩子學(xué)會自己的事情自己做,能獨立完成一件事,而不是以一種依賴的心態(tài)的生態(tài)去活動與學(xué)習(xí)。而自信則是要孩子養(yǎng)成一種自信心,認(rèn)識自己,了解自己。兩者合起來就是要獨自勇敢地去做,去用自己的方式去完成工作,而不是只學(xué)而不想,而是在活動中有自己的見解與想法。

　　如何在活動中培養(yǎng)幼兒的獨立自信呢?如:在進(jìn)行抗挫折活動中,我們?yōu)橛變禾峁└鞣N不同的材料,而且這些材料是可以自由進(jìn)行變化的,小朋友可以根據(jù)自己的能力自由的增減游戲的難度,如在跳欄的活動中,小朋友只要自己覺得可以跳得過去,他可以自己把高度一直調(diào)高,一開始小朋友會有膽協(xié)的現(xiàn)象,但經(jīng)過嘗試與鼓勵后,小朋友會更積極地去嘗試。

　　(二)按照課程的發(fā)展,制定專用室的課程目標(biāo),補(bǔ)充班上的不足。

　　一直以來我們都是以班級作為我們教育基地,隨著課程的發(fā)展變化,這開始有點不滿足幼兒的需求了,為此我們開始把一些在班上不能進(jìn)行的一些教育活動延伸到我們的專用室去,來補(bǔ)充班上的不足。結(jié)合集體智慧,發(fā)揮老師個人所長,提供專用室材料。

　　如何去把我們的課程與專用室結(jié)合呢?為了能更好地發(fā)揮個人與集體的智慧,我們通過周五晚上的學(xué)習(xí)時間,對各專用室進(jìn)行了研究,認(rèn)識各專用室的功能,以及制定一些專用室的目標(biāo)計劃。先把各專用室的

　　目標(biāo)與要求定出來,再分配到各班各人去負(fù)責(zé)整理與制作,當(dāng)一定時間后,再把個人在專用室中的情況提出來,有困難時,再通過集體的智慧來解決。每周固定時間進(jìn)行專用室活動,以幼兒錯班教育的方式進(jìn)行。

　　為了能更好的進(jìn)行專用室活動,也為了能把個人的專長利用起來,我們把專用室的使用作了一些調(diào)整,以往,我們常用的方式是,各班自己在不同的專用室里進(jìn)行活動,由各班老師來負(fù)責(zé)指導(dǎo),因此老師對于各專用室的使用及個人專用長都不是發(fā)揮得很好,為此我們把專用室作了定位,把專用室按老師的專長,定在由某一班級或老師負(fù)責(zé),當(dāng)進(jìn)行專用室活動是,則是各老師繼續(xù)負(fù)責(zé)自己的專用室,小孩則根據(jù)各班的需要,變更不同班的孩子。這樣即能更好地發(fā)揮教師的專長,負(fù)責(zé)老師又能根據(jù)幼兒的不同程度進(jìn)行相應(yīng)及時的調(diào)整,使幼兒來到這專用室里能更好地學(xué)到在班級上不可替代的知識。另外從老師的角度上,老師又能從不同班的孩子身上發(fā)展本班與其他班級之間的差距,及時地做好自我調(diào)整。而且還能使老師能根據(jù)不同的情況作出調(diào)整,能總結(jié)出更好地教育經(jīng)驗。在幼兒方面,幼兒不但能從自己班老師身上學(xué)到東西,還能通過到專用室活動,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,適應(yīng)不同老師的教育方面,有助于幼兒的適應(yīng)性,而且也能讓孩子在活動交往中學(xué)會與人溝通的能力,敢于表現(xiàn)自己,能把自己的想法與老師溝通,形成一定的獨立自信的能力。為使每個幼兒都有更多的機(jī)會去不同的專用室活動,我們定出了每周一個固定時間進(jìn)行專用室錯班教學(xué)活動。

　　二、共性與個性

　　(一)共性：

　　1、作為課程的其中一個區(qū)域活動,是幼兒的一種操作型學(xué)習(xí)方式,使幼兒形成一種學(xué)習(xí)的思維方式。在專用室活動中,我們可以把區(qū)域里的目標(biāo)作重點的研究,把各領(lǐng)域的要求作出更好的認(rèn)識與學(xué)習(xí),而且小朋友在專用室的操作過程中進(jìn)行思考與自我學(xué)習(xí),形成了一定的思維方式。在活動中還培養(yǎng)了幼兒的獨立自信。

　　如:在科學(xué)室中,小朋友在進(jìn)行磁鐵的實驗過程中,老師對幼兒進(jìn)行了引導(dǎo),讓幼兒用不同的材料,對磁鐵進(jìn)行了吸力的大小、變化、同極、異極、阻力等等的一些實驗,小朋友在實驗的過程中,不但學(xué)會了知識,還掌握了一種學(xué)習(xí)方式與探索的精神。有了這種經(jīng)驗,小朋友在進(jìn)行其他實驗時,就能把它遷移過程,用自己的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。

　　2、養(yǎng)成幼兒一種次序感與學(xué)習(xí)方法小朋友在進(jìn)行專用室的活動中,自然而然地就養(yǎng)成了到不同的專用室就要遵守不同的專用室要求。

　　如:在蒙示室的活動中,小朋友到了蒙示室就會自覺地遵守蒙示室的規(guī)則,在安靜與自我學(xué)習(xí)的氛圍中形成良好的次序感與學(xué)習(xí)方法。

　　(二)個性：

　　各專用室根據(jù)它的要求與性質(zhì)不同,又有其個性的東西。

　　1、科學(xué)室:科學(xué)室以電、磁、力、色四大方面著手,根據(jù)不同的課程需要,分不同的層次設(shè)計,投放各種活動材料。以探究性活動為主,幼兒參與設(shè)計制作的技巧使用。

　　2、蒙示室:以數(shù)學(xué)與感統(tǒng)為主,小朋友以操作型為主,通過幼兒的操作與老師的觀察記錄,來感知幼兒的能力與表現(xiàn)。

　　3、心理室：

　　4、游戲長廊:通過幼兒動手制作、想象、創(chuàng)意等形式,讓幼兒在游戲中體現(xiàn)自我的獨特創(chuàng)意。

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